三、多寫
作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐 。 因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環 。 多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧 。
俗話說："好腦筋，不如爛筆頭 。 "把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來 。 那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來 。 如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來 。 這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而
且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎 。
四、多改
作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標 。 因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動 。
在課內，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求 。 并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等 。 第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀 。 在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過 。 由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉 。 第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改 。 教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批 。
這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章 。
五、多鼓勵
學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵 。 教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點" 。 學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的"閃光點"，更要發現差的習作中情感表達的"閃光點" 。 我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生"對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣"，調動學生寫作的積極性 。 即便有欠缺的地方，也
要婉轉地提出，留給學生思考的余地 。 讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步 。
實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌 。
篇三：小學三年級作文怎樣寫人
寫人，是小學階段經常接觸到的一種寫作基本功訓練 。 在記敘文中，怎么才能把一個人栩栩如生地寫出來呢？你可以按照下面的步驟來嘗試一下！ 怎樣寫人：
第一步：外貌描寫
通過對人的外貌描寫來把人物的外在特點寫出來，從而給讀者留下如見其面的印象 。
他是一位愛說愛笑的男孩 。 圓胖的臉蛋，一雙大眼睛忽閃忽閃的，特別是那張大嘴巴，笑起來嘴角微微上翹，說起話來非常響亮 。 他最愛發言，課堂上常常響起他回答問題的聲音 。 他愛穿白色短襯衫，藍色短褲，又整潔又大方 。
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