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淺談三年級學生如何能寫好作文( 二 )

小知識


1、學生要發表見解、評述他人，都是用口頭語言的方式進行表達，這時教師要有良好的傾
聽品質，聽準、聽好學生在言語運用上的實際情況，運用聽話策略，如：應答、評述、提示等辦法，引導學生順暢表達意見等 。
2、言語水平要真正提高，要依賴于基礎的語言訓練，這應由“閱讀”活動來完成 。 通過大量的閱讀，使學生感悟、積淀一定的人文精神，培養一定的語感，積累一定的語言材料 。 要重視朗讀背誦、大量閱讀，養成良好的閱讀習慣 。
3、開發利用課堂空間環境 。 開辟生物角、圖書角、科技角、作文園地等，讓學生在這里觀賞討論、閱讀交流，不知不覺中就學會了觀察、積累了素材、更鍛煉了思維與表達 。
4、語言的“理解”不等于“積累”，“積累”也不等于“運用”，只有“運用”才是由口頭語言轉化為書面語言的途徑 。 要幫助學生完成語言學習過程中從“理解、積累”到“運用”的跨越 。
5、鼓勵學生寫童話體作文 。 因為童話語言與兒童的口語接近，兒童寫童話能較快地把口頭語言轉化為書面語言 。
篇二：如何指導小學三年級作文入門
內容：
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現 。 小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高 。
小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文，比較陌生 。 很多同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮 。 寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語 。 那么如何引導三年級學生"作文入門"呢？我認為以下幾"多"十分重要 。
一、多說
"說"，即是把所見、所聞、所思表達于語言 。 能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果 。 我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字 。 究其根本原因，則是缺乏說話的能力 。 針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養 。 我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來 。
在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問："你給大家講講你的媽媽吧 。 "這位男生先是奇怪，但還是回答了："我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子 。 "我點了點頭 。 他又補充說："我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！"我滿意地笑了 。 接著又問了其他幾個同學，效果都不錯 。 于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來 。 這樣做，學生感到"胸有成竹"，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太"難"，而是把它當成一種樂趣 。
二、多讀
古人云："讀書破萬卷，下筆如有神 。 "說明學生是要"多讀書，讀好書 。 "在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字 。 課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了 。
在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒 。 閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發 。 所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等 。 這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭 。

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