國家教育部制定的新《綱要》指出：“教師應(yīng)是孩子的合作者、支持者、引導(dǎo)者”、“尊重孩子”“孩子是有思想的獨立的個體”……等等無不指出了孩子需要成人的平等對待、關(guān)注和尊重 ， 這就決定了我們教師應(yīng)以多重角色去呵護(hù)孩子 ， 不只是關(guān)心孩子的身體健康 ， 更要以陽光般的溫暖去呵護(hù)孩子充滿希望、充滿渴望、充滿幻想的童心 ， 呵護(hù)那剛剛出土的夢想的萌芽、創(chuàng)造的萌芽、思維的萌芽 ， 讓他們在精彩的童年里快活地、自主的成長……
社會上賦予幼兒教師以不同的“冠名詞”：“保姆”、“母親” ， 也有人說“太陽底下最光輝的職業(yè)”……我只能如此說：確實我們擔(dān)任著多重角色 ， 兼具著保育和教育的雙重職責(zé) ， 不但是保姆、母親 ， 更是孩子的大伙伴 ， 是孩子的賞識者、支持者 ， 是孩子的“大朋友 。 ”
作為保育工作的一部分 ， 象“保姆”、“母親”一樣呵護(hù)孩子是無可厚非的 ， 孩子是嬌嫩的花朵 ， 是我們的上帝：“老師 ， 我的鞋帶散了” ， 我馬上蹲下去為孩子耐心的系好鞋帶；“老師 ， 我的發(fā)夾掉了” ， 我又百忙之中翻棉被為孩子找；孩子生病了 ， 若不能及時通知家長 ， 就連忙請別的老師幫忙帶班 ， 自己送孩子去醫(yī)院就診 ， 問長問短 ， 讓他多喝開水；活動時 ， 讓孩子及時脫衣 ， 活動完了 ， 又馬上提醒和督促孩子穿衣；有少數(shù)幾個孩子不愛穿外套 ， 常常從偷偷把衣服脫掉 ， 我總是充當(dāng)監(jiān)督官 ， 讓他們穿上；幾個調(diào)皮的孩子起床時 ， 不穿好衣服就偷玩 ， 我總是急在心里 ， 并及時處理 ， 教育、引導(dǎo)、幫助他們穿衣 ， 這是強(qiáng)烈的責(zé)任心所導(dǎo)致的真正的關(guān)心與著急……
盡管由于日常生活的煩瑣 ， 難免會有“遺漏”和“不足” ， 但捫心自問 ， 我盡心盡責(zé) ， 做好保育、教育工作 ， 我希望每個孩子在幼兒園這個大家庭中健健康康、快快樂樂地成長 ， 讓我們的孩子在愛的滋潤中象春日里的植物茁壯成長！
哲人說：愛是一種深刻的情感 ， 它給黑暗的世界帶來光明 ， 詩人說 ， 愛是人類最美麗的語言 。 我不想以“鋪路作石子 ， 護(hù)花作春泥”的輝煌的詩句來比喻自己 ， 但我希望以自己真摯的心、強(qiáng)烈的責(zé)任感去對待我的孩子們 。
大班的孩子已有較強(qiáng)的獨立能力 ， 個性也逐漸明顯起來 ， 已經(jīng)有了自己豐富的思想感情 ， 學(xué)會了觀察周圍事物 ， 學(xué)會比較自己和別人 ， 他們的內(nèi)心世界更需要認(rèn)可和呵護(hù) 。 早在半個世紀(jì)之前 ， 我國著名教育家陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子 ， 了解孩子與尊重孩子 。 ”關(guān)注孩子內(nèi)心的想法 ， 關(guān)心愛護(hù)孩子的心靈體驗 ， 讓孩子感受到自己是個被尊重的個體 ， 是孩子健康的心要的催化劑 。 “健康”不只是身體的 ， 更是心靈的健康 。 因此在日常生活中 ， 我努力創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松的環(huán)境 ， 讓孩子充分體驗師生是平等的 ， 老師不但是“師長” ， 更是“伙伴” ， 是“大朋友” ， 甚至有時也是“孩子” 。 于是我和孩子一起游戲 ， 我可以當(dāng)“大灰狼”去抓孩子們 ， 也可以當(dāng)“小羊”讓孩子們來抓我 ， 在共同游戲中體驗伙伴的快樂；我和許多孩子以平等的身份相互借碟片 ， 體現(xiàn)我們友好的朋友關(guān)系 ， 有些孩子主動向我借物品 ， 是那么大膽與活躍 ， 使我們相互都體驗到了“朋友間”的快樂與友誼；我注意傾聽孩子的聲音 ， 走進(jìn)孩子的心靈 ， 低頭與他們說話 ， 時而摸措他們的頭 ， 給他們一個親切的微笑 ， 讓陽光照耀他們的心扉；我賞識每一個孩子 ， 去發(fā)掘每個孩子的閃光點 ， 讓每個孩子在自信中成長 ， 在享受自我成功的感受中快樂成長……
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