課堂教學的有效性表現(xiàn)在哪些方面【課堂教學設計包括哪些方面，課堂教學的有效性表現(xiàn)在哪些方面】
課堂教學的有效性主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1、教學發(fā)展的有效性：教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發(fā)展，要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發(fā)展 。
2、教學知識的有效性：教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑 。
3、教學調控的有效性：在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控 ， 直接影響到教學效率的高低 。
4、教學方法的有效性：在教學過程中我們常常強調啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一
課堂教學設計包括哪些方面有效課堂教學主要是為了實現(xiàn)課堂教學的高效與科學化 。而新課程改革中，課堂教學主要是體現(xiàn)三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的科學高效的達成 。其實質是要求老師在課堂教學過程中關注知識教學、思維訓練和學習體驗這三個方面 。那么，如何評價這三個方面在教學課堂中的有效體現(xiàn)呢？一、關注知識技能的可檢測性 。這是通過考試檢查成績來體現(xiàn)學習效益的 。是課堂教學中的顯性標志 。二、關注學生學習過程的主動性，也就是看學生在課堂合作探究之中展現(xiàn)出來的思維的深度與廣度 。是有效課堂教學中的核心價值 。這些方面都能做到，也就實現(xiàn)了課堂教學的有效化 。
淺論如何評價課堂教學有效性 詳細?0?3淺論如何評價課堂教學有效性 課堂教學有效性就是“通過課堂教學，學生獲得的發(fā)展” [1] ， 這就決定了課堂教學有效性評價就是對課堂教學中學生發(fā)展的評價，具體表現(xiàn)為對教學目標有效性的評價、學生學習過程有效性的評價以及教師教學過程有效性的評價 。一、教學目標有效性的評價 新課程規(guī)定了三大課程目標領域，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，這就意味著學生知識的掌握不再是判斷教學有效性的唯一標準 。“有效教學必須促使學生在這三大領域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上” 。[2] 因此，學生發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀三維目標的整合 。教學目標是學生發(fā)展的航標 。對教學目標有效性的評價主要表現(xiàn)在兩方面：一是評價教師對教學目標的表述，二是評價教學目標對教學活動所起的作用 。1、如何進行教師對教學目標表述的評價 教學目標表述一般包含四個要素：行為主體、行為條件、表現(xiàn)程度和行為動詞 。因此，在對教學目標表述的評價上主要包括以下四個方面： （1）行為主體 ?？唇虒W目標是不是針對學生而制定的 。（2）行為條件 ?？匆越虒W目標行為條件的表述中是否有信息提供或提示 。（3）表現(xiàn)程度 ?？唇虒W目標中是否有用以評價和測量學生學習表現(xiàn)的內容 。（4）行為動詞 ?？唇虒W目標的行為動詞中是否有用以描繪學生所形成的可觀察、可測量的具體行為 。如 ， 寫出、比較、辨別、繪制、背誦等 。2、對教學目標在教學活動所起作用的評價 教學目標對教學活動所起的作用主要有指向作用、激勵作用以及生成作用 。教學目標的指向作用就是從目標出發(fā)及時恰當地調控教學 。教學目標的激勵作用體現(xiàn)在教學活動是真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動 。維果茨基（Vygotsky）認為，最近發(fā)展區(qū)尚處于形成狀態(tài)，兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中通過摹仿，卻能夠解決這些任務 。處于學生“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動，對學生來講，是最具挑戰(zhàn)性、激勵性、探究價值的活動，最能激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知 。任何只追求課堂教學表 面的熱鬧和形式，都將使教學流于形式而難以真正促進學生的發(fā)展 。所以，課堂教學促進學生發(fā)展，就是要把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有的發(fā)展區(qū) 。教學目標的生成作用就是使學生獲得生成性的發(fā)展 。所謂生成性的發(fā)展意味著學生的發(fā)展具有豐富的可能性，發(fā)展的生成性就是把學生潛在的可能性轉化為現(xiàn)實 。表現(xiàn)在學習的過程中，對于學生而言 ， 應該常常有“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”等感覺 。二、學習過程有效性的評價 課堂教學的有效性應體現(xiàn)學生的主動性，重視學生的主動參與，讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展；課堂教學的有效性應鼓勵獨創(chuàng)性、多樣性 ， 啟發(fā)學生自己去思考、去得出結論，尊重學生不同的意見和觀點 ， 允許學生進行討論和爭鳴；課堂教學的有效性應重視學生價值觀和人生觀的養(yǎng)成，不僅體現(xiàn)在讓學生獲得一份知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求 。因此，課堂教學不僅僅是教學生學會什么，而且更重要的是讓學生會學，讓學生樂學 。為此，評價學生學習過程是否有效要從以下幾個方面來考慮：學生的參與度、學生的思維度、學生的交往度、學生的愉悅度等等 。1、參與度 沒有學生的課堂參與，就沒有學生在課堂上的主體地位 。課堂教學的有效性必須能引領學生積極參與 。對學生參與度的評價 ， 既要評價學生的參與時間，又要評價學生參與的廣度 。就時間而言，學生在課堂上的參與時間要不少于三分之二；就廣度而言，學生在教學活動中的參與率要達85％以上 。2、思維度 對學生思維度的評價要看學生對教師提出的問題是否積極思考以及思考的深度、廣度如何；要看學生是否具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質疑問難，發(fā)表不同的見解；要看學生提出的問題是否有價值 ， 探究問題的積極性、獨創(chuàng)性如何；要看學生回答問題是否條理清楚，邏輯有序 ?？傊?，要看學生的思維能力是得到了有效培養(yǎng)、有了明顯提高，能模仿教學所展示的思維方式進行思維 。3、交往度 人要實現(xiàn)自我總是要與物、與人、與整個人類社會、與人類歷史、與自然打交道 。所謂打交道，就是個體在與人、與社會、與自然的關系中 ， 不斷生成自己 ?？梢赃@么說，沒有師生之間的交往或互動 ， 就沒有教學 。評價交往度一是看師生之間能否平等對話、溝通；二是看學生在自主學習、獨立思考基礎上的合作學習、探究學習確實解決了問題或產生了新的認識；三是看師生、生生之間的語言交流、情感的融合以及成果的共享 。4、愉悅度 愉悅度與思維度是辯證的統(tǒng)一體，兩者的最佳組合，將極大地提高課堂教學的有效性 。課堂教學的有效性既需要知識的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗 。對愉悅度的評價除了學生富有濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情；善于傾聽、思考他人的發(fā)言 ， 并能及時抓住要點外，還要對愉悅保持的時間進行評價，因為對于學生來說 ， 能持久地保持良好的學習心境，就一定會有理想的學習效果 。三、教學過程有效性的評價 課堂教學的有效性不僅是讓學生在課堂中學到知識、技能，獲得學會學習所需的興趣、方法、態(tài)度、意識和品質 ， 還是學生進步的基石 。杜威說，“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應” ?？梢?，有效的教學一定能使學生有所收獲 。課堂教學的有效性就是讓每個學生都在原有的基礎上獲得發(fā)展 。因此，課堂教學的有效性要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的理念 。課堂教學的有效性“首先就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次 。是效率的高低，如果沒有效率，或者只對少數學生有效率，這都算不上一堂好課” 。[3] 總之，課堂教學的有效性在知識上，表現(xiàn)為學會；在能力上，表現(xiàn)為會學；在情感上 ， 表現(xiàn)為學得有趣 。在評價時，不僅評價認知識的掌握，技能的形成和問題解決能力的增加 ， 還要評價學生學習的效果 。
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