1、數(shù)量 。 包括唱數(shù)、計(jì)數(shù) 。 唱數(shù)是1、2、3、4、5……計(jì)數(shù)是孩子能查清到底是幾個(gè)， 比如幾根手指等 。 這兩種家長都比較重視， 卻常常忽視另一種——測量， 包括對刻度、重量等單位的感知 。 不妨抽空帶孩子拿一個(gè)棍子， 量量跑道有幾棍子長， 或拿橡皮量量鉛筆盒有多寬， 讓他知道測量是用一個(gè)個(gè)單位去量， 并且這個(gè)單位是統(tǒng)一的， 讓他能在最簡單的測量中理解和感受單位 。
2、計(jì)算 。 多數(shù)家長可能是掰著指頭教孩子算加減法的， 這不夠 。 我們不是主張讓孩子在小時(shí)候一定學(xué)會(huì)計(jì)算多少數(shù)， 而是在算的過程中， 更多地讓他去理解， 而非死記硬背 。 比方說， 小明有10顆糖， 毛毛有8顆， 小明比毛毛多了幾顆?豆豆有20顆糖， 他分給小朋友8顆， 還剩幾顆?雖然都用到減法， 但實(shí)際不同， 前者是比較型， 后者是剩余型， 家長重要的是幫孩子去理解兩者間有什么不同， 而非算出最后的結(jié)果 。
3、分類 。 想讓孩子思維發(fā)展， 必須重視多元化分類 。 比如：一個(gè)三角形、一個(gè)圓形、一個(gè)三角形， 你會(huì)把三角形歸屬一類;但把這三樣變一下， 一個(gè)藍(lán)色三角形、一個(gè)紅色圓形、一個(gè)紅色三角形， 除了按形狀， 也可按顏色， 把紅的歸為一類， 這就是多元化分類， 它能更好地鍛煉孩子思維的清晰程度 。 不過， 在孩子剛接觸一個(gè)高的、矮的、粗的、細(xì)的等新概念時(shí)， 可以先單一分類， 當(dāng)這些概念形成后， 再開始多元化分類 。
4、集合 。 從小學(xué)開始， 所有計(jì)算、概念都是在集合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 如果集合的概念清楚了， 以后解決問題會(huì)好很多 。 比如：小明10顆糖， 毛毛8顆糖， 小明的糖和毛毛的糖各是一集合， 兩集合比較相減， 就得出了小明比貓貓多幾顆糖 。 當(dāng)孩子感知集合以后， 就能分析出兩種集合之間有何相關(guān)或完全不同之處， 也有助分類 。
【如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維 如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維能力五大方法】5、時(shí)間 。 除認(rèn)識(shí)鐘表， 讓孩子知道這個(gè)針走到哪兒是10分鐘， 要讓他感知時(shí)間， 親身感受一下多長時(shí)間是10分鐘 。
6、空間 。 除讓孩子感受上下、左右、前后、里外等方位詞， 還要培養(yǎng)孩子的空間建構(gòu)能力 。 拼積木、拼圖等游戲都是在進(jìn)行空間建構(gòu) 。 拼積木是隨意的、創(chuàng)造性的、立體的空間建構(gòu);拼圖前事先就想好要拼一幅什么樣的圖畫， 是有目的、平面性的空間建構(gòu) 。
7、對應(yīng) 。 小貓對應(yīng)小狗、小狗對應(yīng)動(dòng)物等等， 找相同、找關(guān)系的對應(yīng)， 是家長常給孩子布置的連線游戲 。 除此以外， 空間對應(yīng)就比較欠缺 。 事實(shí)上， 老師排座位， 在黑板上列一個(gè)座位表， 下面的同學(xué)根據(jù)排表找到自己座位， 這就是空間對應(yīng) 。
8、排序 。 現(xiàn)在家長比較重視孩子的循環(huán)排序， 比如一說三角形、圓形、三角形、圓形， 你就知道下面跟著的是三角形、圓形 。 但是， 還有另一種排序的能力是“第幾”， 比如小朋友們排排隊(duì)， 從左到右第幾， 從右到左第幾， 以及讓孩子把一些東西從大到小排序或從高到低排序， 這些能增強(qiáng)孩子對序數(shù)的感知力， 和以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān) 。
9、抽象 。 抽象思維的意義就不再多講了， 怎么培養(yǎng)呢?舉一個(gè)簡單的例子， 家長可以問問孩子：“你看媽媽今天和平常穿的衣服有什么不同?”孩子就要通過思考， 在提取一個(gè)個(gè)信息比較后， 分析出不同在哪里 。
10、解決 。 數(shù)學(xué)的最終目的就是解決問題， 它絕不像語言那樣是用來背的， 更多地體現(xiàn)在孩子解決問題的過程當(dāng)中， 過程最重要， 結(jié)果不是最重要 。 因此， 讓孩子去解決一個(gè)問題時(shí)， 你要給他留下一定空間， 讓他去思考， 自己去琢磨， 不求結(jié)果 。
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