(四)嚴格實驗鞏固心理學的科學地位
傳統(tǒng)的馮特意識心理學，由于脫離實際生活，心理學家只是坐在實驗室的椅子上進行自我的內省實驗，因此有安樂椅上的心理學之“美稱” 。行為主義則相反，它要求預測和控制行為，必須通過客觀的實驗觀察，通過對觀察到的事實積累，然后形成概括性的假設，再付諸實驗印證或實際應用 。如果有的假設不符合實驗或實際生活則需要加以說明，乃至重新開始，直至能應用于實際為止 。為了預測精確，控制有效，行為主義者總是力圖將實驗中發(fā)現的心理事實及其條件加以數量化和操作化 。新行為主義者托爾曼、赫爾乃至斯金納全都采用自變量、因變量以及函數關系等精確科學的術語和方法來表達環(huán)境、遺傳、生理和行為之間的關系，從而導致了心理學規(guī)律和原理原則的公式化、方程化、程序化和圖示化 。所有這些又都為研究進一步科學化、計算機化，特別是為計算機模擬心理規(guī)律作思想上和技術上的準備 。雖然，這些準備工作也為實驗心理學家、其他心理學派的努力有關，但行為主義者在這方面的工作是最為突出的 。赫爾就設計過計算機，斯金納曾訓練鴿子引發(fā)導彈，他的教學機和程序教學都是人們所熟悉的屬于這方面的工作業(yè)績 ?？傊?，和馮特時代的實驗心理學相比，是有進步的，行為主義鞏固了實驗心理學的方法學基礎 。
簡述什么是行為主義理論行為主義學習理論又稱刺激-反應理論，是當今學習理論的主要流派之一 。該理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即形成“刺激-反應”的聯結 。
行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應 。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的 。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為 。
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