1. 首頁 > 云知道 > >

課程改革，課改是什么意思

云知道改革

1，課改是什么意思 課程改革課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱 。課改具體內容就是從應用教材，教育模式,教育理念到考核模式所發生的有目的、有標準、有成果的新嘗試，新變化 。課程改革

課程改革，課改是什么意思


2，課程改革的基本理念是什么新課程改革的基本理念就是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展” 。我國新課程改革的課程理念具體體現在以下幾個方面：（1）全面發展的課程價值取向 。（2）科學與人文整合的課程文化觀 。（3）回歸生活的課程生態觀 。（4）締造取向的課程實踐觀 。（5）民主化的課程政策觀 。新課程改革的六項具體目標1、實現課程功能的轉變 。課程改革的核心目標即課程功能的轉變 。改變過于重視知識的傳授 。強調形成積極主動學習的態度獲得基礎知識基本技能的過程重視學習過程和形成正確價值觀的過程 。2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 。改變課程過于強調學科本位科目過多缺乏整合的現狀，首先要確保均衡性促進學生全面和諧的發展 。為了克服學科分類過多過細過雜要加強學科的綜合性，并設置綜合活動實踐課（是本次課程改革的亮點）作為必修課針對地方、學校、學生的差異提出的以充分靈活地適應地方學校發展的三級課程 。3、密切課程內容與生活時代的聯系 。過去的課程內容偏、難、繁、簡，現在更加關注學生的興趣經驗精選終身必備的知識技能 。4、改善學生的學習方式 。過去強調死記硬背機械接受 ?，F在倡導學生主動參與樂于探究勤于動手 。重視培養：學生收集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力；交流合作的能力 。5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 。過去的評價強調分數，強調甄別選拔，而現在的評價促進學生的發展，教師的提高、改進教學實踐的功能 。新課程的評價理念立足過程促進發展，要建立發展性的評價體系就要建立促進學生全面發展的評價體系促進教師不斷提高的評價體系將評價看作是一個系統強調持續的發展 。6、實行三級課程管理制 。【課程改革，課改是什么意思】
課程改革，課改是什么意思


3，課堂教學改革和課程改革的異同點是什么 課堂教學改革和課程改革都屬于教育改革 。課堂教學改革是個人行為 。課堂教學改革的主體是任課教師，他變革的是自己所從事的課堂教學活動 。課程改革是集體行為（從某種意義上看是國家行為） 。課程改革的主體是教材編寫者，他變革的是教育理念和教材內容 。課堂是具體實施教學方式改革，課程改革是一種對教學整體改革的理論性探討 。
課程改革，課改是什么意思


4，關于課程改革的評價 1、采用立體教學法，充分發揮多媒體課件和實驗實習設備的作用，極大地調動了學生學習的主動性、積極性，教學效果明顯提高 。2、把學習專業技術與人文社會知識有機結合；把精益求精的學習專業技術和一絲不茍的干事、踏踏實實的做人，貫穿于教學的全過程，提出“理論與實踐零距離”和“課堂教學與實驗實訓零距離”的教學理念，并把“學會學習、學會做人、學會創造”作為該課程的教學目標 。3、把傳統教學方法與現代化的教學方法融為一體；把傳統教學中所采用的示教板和教學掛圖與多媒體教學手段相結合，充分調動學生全部感官，由理性認識提高到感性認識，通過實訓又由感性認識上升到新的理性認識，培養了學生的思維能力和動手能力 ?！咎崾尽坎恢滥阏f的什么課程這是我們對汽車電器設備與維修課程改革的自我評價 。5，簡述如何通過考試評價制度改革促進課程改革的深入推進 1、學生評價的功能重點逐步從總結性功能向形成性功能轉移2、評價內容從對學生的認識評價擴展為對學生全面、綜合的評價 。3、學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發展 。4、學生評價從關注結果向重視過程發展 。5、在評價方法上，從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展 。6、評價主體上，從單一主題向多主題轉變 。這次課程改革的任務是什么?概括地說，這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系 。如前所述，現行的課程體系完成于工業經濟時代 。在工業經濟時代，產品的生產和流通對于國家實力的增強、經濟的繁榮具有最直接的意義 。因此，學校教育的使命就是把受教育者培養成為合格的生產者和消費者 。工業生產的需要決定了學校教育課程的內容，而科學知識及其相關的技能對于工業生產的意義或價值是顯而易見的 。6，教育學基礎 我國課程改革的未來發展 非專業人士勿擾 1提升課程改革的理念水平和理論品位2在課程政策上，要實現國家課程，地方課程課與校本課程的整合結構式3在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合4在課程結構上，要更新課程種類，恰當分析必修課與選修課的關系，努力實現課程的綜合化5在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創生取向6在 課程評價上，要超越目標取向，走向過程取向和主題取向的評價教育學基礎第一章教育與教育學1、教育的概念、要素及其理解；2、農業社會的教育、工業社會的教育、信息社會的教育的特征；3、教育學產生與發展過程中具有標志性的人物、代表作及其基本觀點 。第二章教育功能1、理解教育功能的含義、類型；2、教育對個體發展的正向功能的表現；3、理解教育的個體謀生和享用功能；4、聯系實際理解教育對社會發展的正向功能 。第三章教育目的1、教育目的的含義及其與教育方針的區別和聯系；2、教育目的的功能；3、教育目的選擇、確立中的基本價值取向；4、我國教育目的的精神實質和理論基礎；5、我國教育目的實現的理性把握 。第四章教育制度1、學校教育制度的含義；2、現代學校教育制度的類型、含義及變革趨勢；3、我國現行學制的演變、形態及進一步改革的措施 。7，現在課程改革的基本目標及特點 現在課程改革的基本目標及其特點？ 現在課程改革的基本目標是： 1、總體目標：以“三個面向”和“三個代表”為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育 。2、具體目標： （1）改變課程過于注重傳授知識的傾向 （2）改變課程結構過于強調學科氛圍，科目過多傾向 （3）改變課程內容難繁依舊，過于注重書本知識的傾向 （4）改變課程設施過于強調接愛學習、死記硬背，機械學習現狀 。（5）改變課程評價過于強調區別和造成的功能 （6）改變課程管理過于集中的狀況 大力推行素質教育也是當前我國教育改革的主旋律，從目標上可以看出它具有以下幾個顯著特點： 首先，它實現了課程功能的轉變 。課程功能的轉變，在基礎教育領域全面實現素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、以及良好的信息素養和環境意識 。其次，現在課程密切了課程內容與生活和時代的聯系 。使課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，能極大地調動學生學習的主動性和積極性 。第三，現在課程在很大程度上改善著學生的學習方式和教師的教學行為 。此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動空間和時間在課程中獲得有效的保障，并在現在課程標準中倡導通過改變學習內容的呈現方式，來確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習 。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇豐富多樣的適合學生個人特點的學習方式 。教師教學行為和學生學習方式能否從根本上發生轉變，可以視為本次課程改革成功與否的重要標志 。除以上幾個顯著的特點外，現在課程進一步加強了學科之間的聯系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，促進了課程綜合化的發展；現在課程進一步強化了課程的選擇性，允許學生對問題有自己的獨特見解，從而為學生的個性發展留下充分的空間等等，也是現在課程不可忽視的特色 。8，新一輪基礎課程改革在實施中遇到了哪些問題 1、教師面臨的挑戰與壓力課程改革中最難實現的變革是教學實踐的變革和教學思想的變革，而任何一項新的課程計劃成功與否，教師是一個關鍵 。在新課程實驗中出現的幾組“矛盾”值得我們關注：新課程自由空間變大與教師創造性實施能力較小的矛盾；新課程課時內容安排的靈活性與傳統課程時間固定性的矛盾；新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握知識不扎實之間的矛盾；新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾 。2、考試改革的滯后考試作為一種導向，一個指揮棒，對于課程改革已經構成一個巨大的羈絆與束縛，成為制約新課程發展的一個瓶頸 。只要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神 。當前，要促進課程改革，國家急需出臺與新課程理念相適應的考試政策，進行考試改革 。3、課程資源的不足有關課程實驗調查表明，作為課程實施最基本保障的課程資源嚴重缺乏 。如“在您認為在本校實施新課程的不利條件”的回答中，有78.3%的教師選擇“教學設施等物質條件不能滿足需求”；“在您覺得使用新教材的難點在于”的回答中，有93%的教師選擇“缺乏課程資源” 。而造成課程資源匱乏的原因是多方面的，但其中有兩個突出的原因：第一，教育經費投入不足，無法滿足教育教學的正常需要；第二，教師沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開發的動力與意識 。1、觀念轉變不夠到位 。2、“課標”意識不強 。3、全面關注學生發展的意識不強，忽視教師和學生體驗的教學過程 。4、更多地留于對現有“評價”手段的埋怨，沒有對探究與發展 作更多的深入的思考 。我總聽到對老師們評價手段的埋怨 ，對課改所要求的評價要達到“三個有利于”（有利于學生的發展、有利于教師的提高、有利于課程的進步）認識模糊，等、靠思想嚴重；“問題意識、成果意識”還比較薄弱，還不能主動地在教育理論指導下對教學的探究與發展作更多的深入的思考 。5、我們的反思意識、合作意識及成長意識不強 。表現在教學工作中，我們對自身的教育教學實踐，很少從理論的角度去思考；仍然習慣于“自給自足”，缺乏與人合作、交流、共享成果的意識；在如何根據自身優勢形成自己的教學特色方面也很少作深入細致的思考，從而妨礙了自身水平的提高 。二、存在的困惑及思考1、如何激活課堂教學我們在接受了課改新理念進入教學實踐之初，往往對如何“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”缺乏深入思考，對“同時”一詞的含義和實際操作技巧難以把握，往往在如何激活課堂教學的問題上感到乏力 。實際上，在新的課改教材中，以結論性知識方式呈現的學習材料的比例明顯降低，學習材料中“探究性材料”和“問題性材料”大量出現 。它鼓勵而且教師也必須根據具體的教學情境進行創造性、主動性的勞動 。只有充分利用閱讀材料、課題學習，在教學過程中創設問題情境，注意聯系師生的共同體驗，準確把握教學時機，調動多樣化的教學藝術，關注教學對象的情感與態度，舍得花時間給學生思考，讓學生充分發表自己的見解，教師不要把自己的想法強加給學生，而是在對話、溝通、互動中實現教學目標 。這樣才能改變課堂的刻板、單調，也才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的課堂教學 。2、怎樣公平評價學生在課堂教學過程中，教師只有公平評價學生，才能使學生對學科充滿興趣，對教師充滿期盼心理，也才能提高課堂教學的效益 。而我們往往不能很好地把握評價的尺度，要么對學生的回答不置可否 。

推薦閱讀