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浦東教師研修社區(qū)，上海南匯教育網(wǎng)莎?；莩吭方惺裁淳游瘯?
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2，如何登陸浦東教師研修社區(qū)具體操作方法如下：1、進入教師研修社區(qū)首頁后，點擊右上角“登錄”鏈接。2、點擊“登錄”即進入浦東教育云登錄頁面。3、獲取浦東教育云賬號等幾種情況的說明。注：激活賬號共有三個步驟，第一步，輸入姓名和身份證號；第二步，核對個人信息；第三步，設置教育云賬號和密碼。這樣你的浦東教育云賬號就生成了。注意，教育云賬號必須是字母開頭，至少由6個字符組成；密碼必須有一定的復雜度，不能是相同或連續(xù)字符。注：請聯(lián)系學校師訓員，由師訓員負責在浦東教育基礎平臺中添加人員，生成浦東師訓號，再由本人進行教育云賬號激活，操作參考上面“B.沒有教育云賬號-（未激活教育云賬號）” 。

3，如何登陸浦東教師研修社區(qū)具體操作方法如下：1、進入教師研修社區(qū)首頁后，點擊右上角“登錄”鏈接。2、點擊“登錄”即進入浦東教育云登錄頁面。3、獲取浦東教育云賬號等幾種情況的說明。??注：激活賬號共有三個步驟，第一步，輸入姓名和身份證號；第二步，核對個人信息；第三步，設置教育云賬號和密碼。這樣你的浦東教育云賬號就生成了。注意，教育云賬號必須是字母開頭，至少由6個字符組成；密碼必須有一定的復雜度，不能是相同或連續(xù)字符。注：請聯(lián)系學校師訓員，由師訓員負責在浦東教育基礎平臺中添加人員，生成浦東師訓號，再由本人進行教育云賬號激活，操作參考上面“B.沒有教育云賬號-（未激活教育云賬號）” 。? ?

4，教師網(wǎng)絡研修社區(qū)對教帥專業(yè)發(fā)展有哪些作用 1、改變教師狹隘的學習狀態(tài)，提升學校的教研文化網(wǎng)絡研修依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不同區(qū)域的教師可以跨時空開展教研活動。只要能上網(wǎng)，教師們就能隨時相互溝通交流，共享優(yōu)質教育資源。這樣的教研活動本身就是教育智慧和各種信息的共享過程。教師博客的建立，一些真知灼見、真情實感以日志、帖子、案例等形式發(fā)表在教育博客上進行交流，教師也把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗在網(wǎng)上與大家一起分享，教師利用網(wǎng)絡充分展示自我、參與交流，促進了反思能力的提高和良好習慣的形成，改變了教師以往的個體狹隘學習和工作狀態(tài)，由獨學無友的學習狀態(tài)，進入自主開放、能夠利用先進技術進行高效率學習的狀態(tài)，提升了學校的教研文化。2、教師依托教育博客，促進自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺，被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式。以網(wǎng)絡媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代。”以博客為主的教師網(wǎng)絡教育敘事，使教師的教育、教學反思有了承載的空間。5，教師網(wǎng)絡研修社區(qū)對教帥專業(yè)發(fā)展有哪些作用　1、改變教師狹隘的學習狀態(tài)，提升學校的教研文化網(wǎng)絡研修依托互聯(lián)網(wǎng)，使得不同區(qū)域的教師可以跨時空開展教研活動。只要能上網(wǎng)，教師們就能隨時相互溝通交流，共享優(yōu)質教育資源。這樣的教研活動本身就是教育智慧和各種信息的共享過程。教師博客的建立，一些真知灼見、真情實感以日志、帖子、案例等形式發(fā)表在教育博客上進行交流，教師也把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗在網(wǎng)上與大家一起分享，教師利用網(wǎng)絡充分展示自我、參與交流，促進了反思能力的提高和良好習慣的形成，改變了教師以往的個體狹隘學習和工作狀態(tài)，由獨學無友的學習狀態(tài)，進入自主開放、能夠利用先進技術進行高效率學習的狀態(tài)，提升了學校的教研文化。2、教師依托教育博客，促進自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)新課程提倡教師要爭當學習型教師、研究型教師，要在日常教學工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學，在反思中不斷成長。教育博客是教師進行教學反思的最佳技術支撐平臺，被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式。以網(wǎng)絡媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代。”以博客為主的教師網(wǎng)絡教育敘事，使教師的教育、教學反思有了承載的空間。6，上海浦東區(qū) 哪些幼兒園有實時監(jiān)控由于2009年浦東新區(qū)學前教育公示還未出來，一些詳細的如費用，對應地段等需要見招生公示。以下信息供參考。招生對象 1、2005年9月1日至2006年8月31日期間出生的身體健康（無慢性傳染?。?、智力正常、可正常參加集體活動、并符合以下條件之一的適齡兒童，為2009年秋季幼兒園招生對象。（1）持有在2009年3月31日前入戶的、招生區(qū)域內常住戶籍的（戶籍與父母或者祖父母、外祖父母在一起，且其父母或者祖父母、外祖父母為戶主的有效）；因動遷原因，戶口暫未遷入居住地，且具有有效動遷證明及招生區(qū)域內居住證明的，滿足上述條件的適齡兒童，可安排到對口地段的幼兒園就讀。（2）持有招生區(qū)域內藍印戶口的適齡兒童，可安排到對口地段的幼兒園就讀。（3）持有招生區(qū)域內房產證的適齡兒童（產權人是父母或兒童本人）可安排到對口地段的幼兒園就讀。（4）兒童本人暫無上海市戶籍、但父母一方具有招生區(qū)域內常住戶口的，按父母一方的上海常住戶籍地作統(tǒng)籌安排。（5）持有效期一年及以上年限、由上海市人事局頒發(fā)的《上海市居住證》、并持有招生區(qū)域內有效居住證明的，視幼兒園班額情況作統(tǒng)籌安排。（6）持有效期一年及以上年限、由公安部門頒發(fā)的《上海市居住證》、并持有招生區(qū)域內有效居住證明的，由教育署視招生情況在區(qū)域內協(xié)調安排。目前2009年浦東新區(qū)學前教育確定招生工作時間表 3月1日-3月31日各教育署分別調查適齡兒童人數(shù)，并根據(jù)調查情況劃分各幼兒園招生地段。4月1日-4月11日公布招生信息，幼兒園發(fā)布招生通告。4月18日各幼兒園辦理招生手續(xù) 4月24日-4月30日各幼兒園發(fā)放錄取通知書 5月8日-5月20日登記學籍更多信息可訪問浦東學前教育網(wǎng)站，見參考資料。現(xiàn)在上海好像所有幼兒園都有實時監(jiān)控了，浦東那就更普遍了7，教師觀的基本內容是什么教師觀的基本內容是現(xiàn)代教師角色轉換和教師行為轉變，角色轉換體現(xiàn)在教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者；課程的建設者和開發(fā)者；教書轉變?yōu)檠芯空?；學校教師到社區(qū)型的開放教師；行為轉變體現(xiàn)在師生關系、教學、自我、與其他教育者關系上四個方面。教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。中小學教師觀涉及兩部分內容：一是教師角色轉變、二是教師行為轉變，具體內容如下：一、教師角色轉變1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者首先，教師應該把激發(fā)學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實踐動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規(guī)范，更要關注學生的人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學生發(fā)展的促進者。2、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現(xiàn)實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。3、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學問題進行研究，總結經驗，并形成規(guī)律性的認識。4、從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師隨著社會的不斷發(fā)展，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設的共建者。二、教師行為轉變1、在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。另外，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導教師的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā);引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。3、教師在對待自我上，新課程強調反思新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。4、在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。