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一、老師為什么要做課題研究？有人質(zhì)疑，課題研究應(yīng)該是科研院所或大學(xué)進(jìn)行的工作，與普通中小學(xué)教師有什么關(guān)系？實(shí)際上，中小學(xué)教師是需要課題研究的。當(dāng)課題完成時(shí)，教師已精疲力盡了，勢必影響教學(xué)工作，造成一線教師工作本末倒置。中小學(xué)教師是不適合硬性要求做課題研究的，否則必會(huì)影響教學(xué) 。
中小學(xué)教師有必要都搞課題研究嗎？
【中小學(xué)教師課題研究,一線教師為什么做課題】

中小學(xué)一線教師搞課題研究純粹是瞎扯淡！作為一線老師，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，寫一些心得、反思之類的無可厚非，讓老師去研究什么課題，就顯得過于勉強(qiáng)，既然是課題，那就要那些搞研究的人，根據(jù)眾多的個(gè)體現(xiàn)象去優(yōu)化總結(jié)出普遍的結(jié)論，再經(jīng)過返回個(gè)體進(jìn)行論證，最后形成可以實(shí)施的值得推廣的一些經(jīng)驗(yàn)或模式。如果一個(gè)學(xué)校、一兩個(gè)老師就能研究出課題，那要那些所謂的學(xué)者、專家干嗎？教師的天職就是教書育人，至于怎么教，各有專長，各有特色，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)、樂意且快速掌握所學(xué)知識(shí)，就是好的教學(xué) 。
是否合適硬性規(guī)定中小學(xué)教師必須做課題研究？

“不要當(dāng)教師匠，要當(dāng)教育家”，這是一碗長期以來是某些人老端給中小學(xué)教師好高騖遠(yuǎn)的毒雞湯！國家倡導(dǎo)打造“大國工匠”，包括工程、教育、醫(yī)療等等。也就是需要各行業(yè)擁有一大批一線技能過硬的人員。就教育而言，需一大批教育教學(xué)本領(lǐng)過硬、精益求精的一線教師，而不是心理浮躁的空談教育理論家 ?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”，但關(guān)鍵問題是當(dāng)不好士兵的人能當(dāng)將軍嗎？！況且?guī)锥嗍勘沙蔀閷④姡?！對教師而言，首先要腳踏實(shí)地當(dāng)好教師匠，決不能本末例置。
不能以教育家的要求去評價(jià)一線的“教師匠” 。這就如同工程需要一大批能工巧匠，而不是要把能工巧匠打造成設(shè)計(jì)師！中小學(xué)校是教學(xué)單位，不是科研單位，不要定位錯(cuò)誤。中小學(xué)教師是不適合硬性要求做課題研究的，否則必會(huì)影響教學(xué) 。課題研究是個(gè)耗時(shí)、耗財(cái)、耗力的繁雜過程：確定課題→成立課題組→撰寫課題申請報(bào)告→審批→撰寫開題報(bào)告→開題儀式→實(shí)施課題探究→階段性小結(jié)→撰寫結(jié)題報(bào)告→評審驗(yàn)收儀式等，一系列工作多如牛毛。
從實(shí)際上看，很多課題是拔高理論，脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，是明顯的形式主義，只是為完成硬任務(wù)（或評職稱需要）而做，做得太濫、太多，而沒多大實(shí)用價(jià)值，是教育界的勞民傷財(cái) 。當(dāng)課題完成時(shí)，教師已精疲力盡了，勢必影響教學(xué)工作，造成一線教師工作本末倒置。因而，中小學(xué)教師不合適做課題，而合適腳踏實(shí)地寫接地氣的總結(jié)性、教法探究性的專業(yè)論文。