而更甚的是 ， 由于很多家長(zhǎng)過于看重成績(jī) ， 很多家長(zhǎng)非?？粗刂貜?fù)無意義的練習(xí) ， 除了學(xué)校的作業(yè)外 ， 很多家長(zhǎng)還喜歡給孩子增加額外的作業(yè) ， 有些還時(shí)常是無意義的抄寫作業(yè) ， 甚至孩子做錯(cuò)事情了 ， 還要罰孩子寫作業(yè) 。
讓本來就有很多學(xué)校作業(yè)的孩子 ， 更加沒有自由的時(shí)間 ， 特別低年級(jí)的小孩子 ， 作業(yè)寫多了 ， 經(jīng)常寫到手酸疼 。
而面對(duì)學(xué)校突擊性的“暴力作業(yè)” ， 過多的作業(yè) ， 無意義的重復(fù)閱讀和抄寫 ， 不僅會(huì)減少孩子的自由時(shí)間 ， 也縮減了孩子自由課外閱讀的時(shí)間 ， 還會(huì)逐漸消磨孩子的學(xué)習(xí)興趣 。
面對(duì)這樣的情況 ， 家長(zhǎng)應(yīng)該如何做出改變呢?
對(duì)此 ， 此前有一名上海財(cái)經(jīng)大學(xué)尹同學(xué)的爸爸的做法就很不錯(cuò) 。 他的女兒在高三時(shí)曾因完不成作業(yè)而倍感壓力 ， 于是父親給老師寫信申請(qǐng)讓女兒自主完成部分作業(yè) 。 在老爸的支持下 ， 女兒放松心態(tài) ， 考出了較好的成績(jī) 。
爸爸幫女兒申請(qǐng)少寫作業(yè)
她經(jīng)常幫完成一些重復(fù)無用的作業(yè) ， 比如無意義的抄寫 ， 并非為了掌握知識(shí) 。 比如有一次 ， 需要抄寫生字 ， 每一個(gè)需要抄寫4行 ， 但是考慮到學(xué)習(xí)生詞的目的為了學(xué)會(huì) ， 經(jīng)過跟孩子溝通 ， 她了解到女兒其實(shí)只有一個(gè)字沒掌握 。
于是她改變了讓孩子每個(gè)字都抄寫4行的做法 ， 變成了給孩子聽寫 ， 結(jié)果孩子會(huì)寫的字只需要寫一遍 ， 而沒掌握的那個(gè)字抄寫了3遍 ， 但是孩子也學(xué)習(xí)會(huì)了 。
剩下的 ， 她模仿孩子的筆跡 ， 幫孩子抄完了 。 就這樣 ， 她代寫作業(yè)之前先讓孩子自己判斷自己寫什么 ， 讓媽媽幫忙寫什么 。
結(jié)果 ， 她的女兒不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò) ， 并且后來在初中、高中學(xué)習(xí)緊張的情況下 ， 還能擠出來很多時(shí)間看英文原版小說、漫畫 ， 寫小說 ， 玩游戲 ， 把自我學(xué)習(xí)和完成老師布置作業(yè)這兩件事情都協(xié)調(diào)得很好 。
其實(shí) ， 幫孩子減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的意義在于：不讓作業(yè)為難孩子 ， 讓學(xué)習(xí)變成一件痛苦的事情;讓孩子知道 ， 學(xué)習(xí)需實(shí)事求是 ， 無需為難自己 ， 或逢迎她人;讓孩子從作業(yè)中解放 ， 獲得更多的自由時(shí)間 ， 可以進(jìn)行安排自我學(xué)習(xí) 。
但是 ， 幫孩子寫作業(yè) ， 這個(gè)度必須拿捏好 ， 運(yùn)用得當(dāng) ， 不然就很容易適得其反 ， 讓孩子形成依賴和愛撒謊的習(xí)慣 。
畢竟 ， 每個(gè)孩子的成長(zhǎng)情況不一樣 ， 若孩子從小就在作業(yè)的壓迫和家長(zhǎng)的監(jiān)督下 ， 完成作業(yè) ， 則已形成了與作業(yè)對(duì)抗的心理 ， 剛開始用這樣的方法 ， 孩子并不會(huì)那么自覺 。
想從幫孩子減少作業(yè)中真正取得成效 ， 家長(zhǎng)首先必須有信心 ， 首要目的是淡化孩子對(duì)作業(yè)的厭倦情緒 ， 然后慢慢調(diào)整 ， 長(zhǎng)期堅(jiān)持 。
3、過分看重學(xué)習(xí)成績(jī) ， 讓孩子忘記了學(xué)習(xí)的目的
前段時(shí)間 ， “小學(xué)生拿獎(jiǎng)狀回家 ， 走出六親不認(rèn)步伐”的視頻火遍網(wǎng)絡(luò) ， 這就是當(dāng)下大部分家長(zhǎng)、學(xué)校過分看重成績(jī)的寫照 。
由于 ， 過分強(qiáng)調(diào)成績(jī) ， 讓孩子上過多的補(bǔ)習(xí)班 ， 不斷地讓孩子重復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識(shí) ， 讓孩子被困在課本知識(shí)里 ， 然而教材上的東西很多都是由局限性的 ， 這樣的話 ， 學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí) ， 也偏離了學(xué)習(xí)的初衷 。
小學(xué)生拿獎(jiǎng)狀回家
比如學(xué)習(xí)語文 ， 很多家長(zhǎng)和學(xué)校把它變成了學(xué)習(xí)語文課本 。 但是 ， 尹建莉老師就曾說 ， 現(xiàn)在小學(xué)語文先讓孩子學(xué)拼音、生字 ， 再學(xué)詞匯、句子 ， 其實(shí)并不符合兒童的認(rèn)知順序 。 因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)需要形象、有趣和感知 ， 剛開始就讓他們學(xué)習(xí)字母和生字 ， 會(huì)讓孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂 。
而著名教育家陶行知就曾批判 ， 也認(rèn)為 ， 中國(guó)的教科書 ， 沒有把最好的文字選進(jìn)課本 ， 并用零碎的文字做中心 ， 每課教幾個(gè)字 ， 傳授一點(diǎn)零碎知識(shí)的做法不可取 。
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