學齡前期小兒第二信號系統有了進一步發展 ， 兒童不僅可通過直接感知來認識事物 ， 而且能通過詞的描述、講解來認識更多的不能直接感知的事物 。小兒不但能接受別人的語言指示來調節自己的行為 ， 而且能通過自己的語言來調節自己的行為 。
言語能力在該期隨著實踐活動、勞動及學習而有了進一步的發展 ， 但表達能力還很差 ， 常帶有很大的情景性 。到該期的末一階段 ， 在正確的教育下 ， 連貫性語言才逐漸取得支配地位 ， 這對發展兒童的言語能力和邏輯性思維很重要 。情感的易變性和沖動性在學齡前期的后期 ， 小兒已可多少控制自己情感的外部表現 ， 穩定性有所增強 ， 而且開始發展社會性情感 。這對兒童個性的形成具有重要作用 。
（五）學齡期 此期的中樞神經系統發育 ， 特別是額葉的顯著增大 ， 大腦興奮機能的加強 ， 內抑制的發展 ， 使小兒能夠更細致地分析綜合外界事物 ， 更善于調節控制自己的行為 ， 因而已可使小兒從家中走向社會 ， 在新的環境中接受教育 。
環境的改變 ， 使他們開始逐漸獨立生活 ， 并從新的環境中尋找新的目標和行為準則 。盡管兒童的興奮和抑制過程有了發展 ， 但與青少年相比仍較差 。過度興奮易引起疲勞 ， 過分抑制也會使小兒無法忍受 ， 從而誘導出不必要的興奮 。從家中到學校 ， 父母對小兒興趣的變化往往十分關注 ， 常給予很多的叮囑和過多的限制 。如果對這一早期問題處理不當 ， 則會使小兒焦慮不安 ， 興奮和抑制過程的平衡遭到破壞 ， 其結果是 ， 兒童對外界壓力的調整將發生困難 。
學齡兒童的全要任務是激發小兒的義務感、責任感以及如何付諸實施 。這一期兒童的思維 ， 逐漸從形象思維過渡到抽像思維 ， 但在很大程度上仍直接與感性經驗相聯系（即具體形象性的成分還很大） 。這一點在教育中應予注意 ， 如果教育內容和方法不適于小兒的思維特點 ， 則感到學習困難 。一旦學習成績達不到父母的期望 ， 父母往往會被激怒 ， 這樣小兒第一次有了失敗感 ， 從而表現出焦慮不安 ， 消沉 ， 甚至產生敵對情緒 。如果當小兒試圖獲得父母或教師的認同而未得到時 ， 同樣會造成情緒障礙；甚至使反社會行為得到發展 。
（六）青春期 這一期大腦的功能有了顯著發展 ， 腦的聯絡神經纖維大量增加 ， 腦細胞的分化機能達到了成人水平 。第二信號系統的作用已明顯提高 。與此同時 ， 隨著青春期的性發育 ， 在興趣、態度及動機等諳方面部有許多變化 。
此期的少年 ， 處于半幼稚、半成熟狀態 ， 即有獨立性 ， 又有依附性 。他開始意識到自己已不是小孩 ， “成人感”和獨立性是少年心理上的獨特現象 ， 自尊心強 ， 對周圍人對自己的評價很敏感 。對父母或教師往往出現“反抗”的情緒和出現疏遠成人的意圖 。在他們少年之間則易形成集團傾向 ， 并常超出班級和學校的界限 。少年與成人的關系越不協調 ， 少年之間的交往及相互影響也越大 。這樣的團伙一旦受到社會上的不良影響 ， 就容易出現行為的社會偏離 。
性的發育 ， 使他們意識到兩性的區別 ， 朦朧地對異性好奇 ， 產生了關心和接近異性的傾向 。性發育強有力的動蕩和改變著少年的心理內容和結構 ， 而社會環境又制約和影響著他們的心理水平和行為方式 ， 在異性面前羞澀、拘謹 ， 而又常用愛美、出風頭等招引異性對自己的注意 。
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