1. 借助故事創(chuàng)設問題情景
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈 。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知 。
2. 用猜想和驗證來創(chuàng)設問題情境
學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題 ， 又不斷解決問題的過程 ， 因此在教學過程中不斷創(chuàng)設問題情境 ， 引起學生認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展 。
例如，在教學“年、月、日”時，老師就可以這樣導課：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著再提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日 ， 可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日 。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲 ， 一種強烈的求知欲望油然而生 。這時老師抓住學生迫切求知的心
3. 借助故事創(chuàng)設問題情景
數(shù)學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去 ， 因此，我們的數(shù)學應從生活實際出發(fā) ， 創(chuàng)設的問題情景也要從實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望；這就要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動 ， 創(chuàng)設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題 ， 從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識 ， 培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力 。
4. 利用問題創(chuàng)設問題情景
好奇心和自我表現(xiàn)欲是學習的內(nèi)部動機，小學生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈 。因此，有意識創(chuàng)設情景，讓學生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲，為課堂教學創(chuàng)設良好的氛圍 。
5. 利用游戲創(chuàng)設問題情境
在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘發(fā)學生“入境”，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果 。課堂教學的過程中 ， 教師若能善于結(jié)合教學實際，巧妙地創(chuàng)設問題情景 ， 使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而充分地調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設定的“問題”解決過程中 ， 在此基礎上再引導學生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間 。
6. 通過設立疑點創(chuàng)設問題情景
現(xiàn)代教學論認為，激疑是教學的重要策略 。教師要善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發(fā)學生的好奇心 ， 而好奇心常常會導致創(chuàng)造意識的萌發(fā) 。因此，教師要依據(jù)教學內(nèi)容 ， 適當設置疑點，創(chuàng)設教學的最佳情境，引發(fā)學生的好奇心 。
如教學《乘法分配律》這一節(jié)的開始 ， 設置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，老師很快地說出了它們的得數(shù) 。
①9999×9+9999=？
②127×36+127+63×127=？
③（100+8）×125=？
④98×35=？
當學生聽老師說出得數(shù)后 ， 感到驚奇不已，這時老師趁機導入新課：學習了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的 。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急于找到方法的心情也特別迫切 。讓每個學生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識 。
7. 編擬童化故事創(chuàng)設問題情境
童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創(chuàng)設問題情境 ， 會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容 。
8. 利用生動有趣的游戲創(chuàng)設問題情境
小學生比較活潑好動，喜歡做游戲 。利用游戲創(chuàng)設問題情境 ， 有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學生喜歡學、樂于學 ， 使學生在愉悅中盡情地學習 。
9. 通過動手實驗操作創(chuàng)設問題情境
在課堂教學中，利用動手操作創(chuàng)設問題情境，會使學生的手腦達到有機結(jié)合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 。
例如：“長方形、正方形周長”的一節(jié)練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形 ， 求它的周長 。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算 。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結(jié)論既準確又全面 。
10. 設置懸念創(chuàng)設問題情境
“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創(chuàng)設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣 。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因 。
在課堂中故設懸念這一情境 ， 定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個學生對這一問題的深層次思考和研究 。例如在教學“分數(shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分數(shù)特征”時 。首先教師直接告訴學生分數(shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數(shù)來考考老師 ， 老師能很快地判斷出每個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)，并請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數(shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的 。從而產(chǎn)生有什么秘密的問題“懸念”，來創(chuàng)設出問題情境 。使學生產(chǎn)生了解決數(shù)學問題的迫切感 。
11. 巧設室外活動創(chuàng)設問題情境
巧設數(shù)學課堂的室外活動情境 ， 易于學生體會到“數(shù)學生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵，利于學生的數(shù)學應用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng) 。
例如，在教學“正反比例應用”一課時，我們把學生帶到操場上 ， 請3名同學分別組織全班其余24名同學進行隊列訓練（不能重復），在這種活動中 ， 學生發(fā)現(xiàn)，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關系，并利用這一關系快速解答了老師指令下的隊行每行人數(shù) 。
緊接著老師又指著旗桿說：“若學校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應有多長嗎？”“以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法 。”學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案 。
這種室外活動的情境引導學生把所學到的數(shù)學知識應用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的 。
12. 利用新舊知識連接點創(chuàng)設問題情境
古人云，“溫故而知新” 。我們在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處，創(chuàng)設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經(jīng)驗和方法來聯(lián)想和探索新知 。
如學生在學習筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時（退位） ， 可以啟發(fā)學生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境 ， 不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學生探求新知的欲望 。
當然，創(chuàng)設問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證、考察等等創(chuàng)設問題情境，這里不再一一列舉 。情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終 ， 其方法和途徑也是多種多樣的 。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維 。因此 ， 教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑 。
【必備干貨！小學數(shù)學教學中常用12種創(chuàng)設問題情境方法】
