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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有什么好方法( 二 )

云知道有什么


4 ， 真正的差生能轉(zhuǎn)化嗎首先 ， 我要說(shuō)的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的 ， 只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因 ， 采用合適的教育策略 ， 付出真情 ， 堅(jiān)持不懈 ， 就一定會(huì)有成效 。下面 ， 是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法 ， 以供參考 ?！皢?wèn)題生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前 ， 把這類學(xué)生叫“差生” ， “學(xué)困生” ， “后進(jìn)生” ， “個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼 ， 我們得承認(rèn) ， 他們是學(xué)生 。他們中大部分并非真的有問(wèn)題 ， 也不是一開(kāi)始就有問(wèn)題 。他們問(wèn)題的形成是有多種原因 ， 不可一概而論 。但應(yīng)相信 ， 無(wú)論是哪一種類型 ， 都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問(wèn)題生” ?！皢?wèn)題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化 ， 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨 ， 家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛 ， 使得現(xiàn)在的孩子 ， 早熟、敏感、封閉、自私、霸道 ， 控制欲強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱 ， 攻擊性強(qiáng) 。問(wèn)題越來(lái)越多 ， 表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜 。這無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn) ， “問(wèn)題生”也是學(xué)生 ， 一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問(wèn)題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問(wèn)題生”而言 ， 讓他們回歸正軌 ， 是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言 ， 也同樣是艱辛的痛苦 。這是痛苦與成長(zhǎng)同在 ， 否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究 ， 對(duì)癥下藥 ， 正確引導(dǎo) ， 科學(xué)施教的過(guò)程 。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能 ， 對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例 ， 有時(shí)候教育顯得很無(wú)力 ， 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信 ， 真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問(wèn)題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字” ， 即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗 ， 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō) ， 只是幾十分之一的失敗 ， 但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) ， 就是百分之百的失敗 ?！睘槿藥煴頉Q定了教師的崇高責(zé)任 。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂 。愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn) ， 責(zé)任是愛(ài)的化身 。教師的愛(ài)永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露 ， 但有時(shí) ， 愛(ài)卻不是打開(kāi)學(xué)生心扉的萬(wàn)能鑰匙 。愛(ài)和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒(méi)有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。對(duì)于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育 ， 才是責(zé)任與愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn) 。管束以愛(ài)為底色 ， 愛(ài)是管束的前提 ， 管束是愛(ài)的方式 。真心對(duì)待“問(wèn)題生” ， 離不開(kāi)嚴(yán)格要求和必要的管束 ， 這不僅是需要 ， 更是責(zé)任 。親近誰(shuí)能打開(kāi)學(xué)生的心扉 ， 走進(jìn)學(xué)生的心靈 ， 誰(shuí)就能贏得學(xué)生 。體貼關(guān)心學(xué)生 ， 和他們進(jìn)行親密的思想交流 ， 讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài) 。這樣 ， 就容易與教師拉近距離 ， 消除潛在的恐懼心理 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要通往兒童的心理 ， 并不是經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路 ， 教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事 ?！备判奶?nbsp;， 撥除雜草 ， 是教育的本質(zhì)意義 ?！罢l(shuí)愛(ài)孩子 ， 孩子就會(huì)愛(ài)他 ， 只有用愛(ài)才能教育孩子 。”研究學(xué)生、善于觀察 。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中 ， 展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操 ， 使學(xué)生對(duì)你親近、崇拜 ， 把你當(dāng)做最值得信賴的老師 ， 把你當(dāng)做自己的知心朋友 。這樣 ， 教育就可能會(huì)取得事半功倍的效果 。尊重每個(gè)學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌 ?！巴吨蕴?nbsp;， 報(bào)之以李 。”要想贏得學(xué)生的尊敬和信賴 ， 首先要尊重學(xué)生 。新課程核心理念“以學(xué)生為本” 。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生 ， 平等對(duì)待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提 。每個(gè)人都有自尊 ， 每個(gè)人都希望得到尊重 。“問(wèn)題生”也有自己的思想 ， 也是行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體 。被平等對(duì)待和受到尊重 ， 是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望 。能得到老師的尊重對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì) 。尊重“問(wèn)題生”的實(shí)質(zhì)是把“問(wèn)題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體 。從尊重“問(wèn)題生”出發(fā) ， 建立獨(dú)特的師生關(guān)系 。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái) ， 從威嚴(yán)中解放出來(lái) 。尊重學(xué)生 ， 真情互動(dòng),才能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽 ， 結(jié)出碩果 。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ， 學(xué)會(huì)理解 ， 學(xué)會(huì)寬容 ， 學(xué)會(huì)欣賞 ， 懂得贊美 ， 善于交流 ， 成為他們成長(zhǎng)的伙伴 ， 成為他們心理依賴的對(duì)象 ， 成為他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 ， 成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者 。信任只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任 。大部分“問(wèn)題生”自尊心很強(qiáng) ， 敏感而封閉 ， 自私而霸道 ， 控制欲極強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定 。喜歡稱大玩酷 ， 心理脆弱 。他們最需要的其實(shí)不僅僅尊重 ， 更需要?jiǎng)e人的信任 。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥 。能與他們相知、相融和相通 ， 對(duì)他們而言或許就是干涸心靈的一場(chǎng)雨露 。教師要善于保護(hù)“問(wèn)題生”的自尊心和自信心 ， 只有信任“問(wèn)題生” ， 才能得到他們更多的信任 ， 才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界 ， 才能真正的打開(kāi)他們的心結(jié) ， 融化心靈的堅(jiān)冰 。溝通責(zé)任、尊重、信任 ， 是溝通的前提 。溝通有多個(gè)層面 ， 一是和學(xué)生本人溝通 ， 二是和家庭溝通 ， 三是和學(xué)生交往圈溝通 。只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ) ， 尊重、信任“問(wèn)題生” ， 給他們以親近感、信任感、期待感 ， 他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理 ， 才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界 。“問(wèn)題生”產(chǎn)生根源不同 ， 問(wèn)題不同 ， 性格各異 。應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ， 對(duì)癥下藥 ， 采取不同的溝通方式 ， 根據(jù)需和不同的人溝通 ， 適合的才是最好的 。有些適宜于談話交心 ， 有些適宜于書信交流 ， 有些需用紙條交流 ， 還有些可以用QQ聊天交流 ， 有些可能需在同娛同樂(lè) ， 共同勞動(dòng)中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問(wèn)題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通 ， 準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等 。選準(zhǔn)溝通的切入口 ， 從他們最熟悉、感興趣的話題入手 ， 營(yíng)造寬松氛圍 ， 解除心理顧慮 ， 打開(kāi)他們的心扉 。多聽(tīng)孩子們的心聲 ， 走進(jìn)心靈世界的深處 。多了解一些他們最愛(ài)與最討厭的事 ， 與他們平等相處 ， 像朋友一樣進(jìn)行溝通 ， 站在他們的立場(chǎng)去理解他們的所作所為 ， 相信 ， 即使是一塊堅(jiān)硬的石頭也能被捂熱和融化 。激勵(lì)激勵(lì)能給予他們動(dòng)力和愉快 。所有學(xué)生 ， 都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ， “問(wèn)題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈 。教師要善于把握他們的心理 ， 完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡 ， 觸動(dòng)觸動(dòng)他們心靈 ， 適時(shí)地給予他們鼓勵(lì) ， 期待 ， 讓他們切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任和期望 ， 切實(shí)感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ， 并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示 ?！坝H其師 ， 才能信其道” 。所以 ， 用真情、真愛(ài)去關(guān)心學(xué)生 ， 適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵(lì)、幫助 ， 并讓他們能真切的感受到老師對(duì)他們的期望 ， 真切感受到自己的變化和進(jìn)步 ， 從而樹立自信 ， 增強(qiáng)自主意識(shí) ， 朝好的方面發(fā)展 。責(zé)任是天職 ， 是使命 。親近、尊重、信任是做好“問(wèn)題生”工作的核心 ， 溝通、激勵(lì)是基本途徑 。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián) ， 是密不可分的教育心法 。一個(gè)老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平 ， 不僅僅體現(xiàn)在課堂之中 ， 更應(yīng)該體現(xiàn)在“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化上 ?！皢?wèn)題生”工作是一項(xiàng)艱巨而痛苦的工作 ， 一項(xiàng)細(xì)微、緩慢的蝸牛工程 。我相信 ， 真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問(wèn)題生的教育心法 。首先 ， 我要說(shuō)的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的 ， 只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因 ， 采用合適的教育策略 ， 付出真情 ， 堅(jiān)持不懈 ， 就一定會(huì)有成效 。下面 ， 是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法 ， 以供參考 。“問(wèn)題生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前 ， 把這類學(xué)生叫“差生” ， “學(xué)困生” ， “后進(jìn)生” ， “個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼 ， 我們得承認(rèn) ， 他們是學(xué)生 。他們中大部分并非真的有問(wèn)題 ， 也不是一開(kāi)始就有問(wèn)題 。他們問(wèn)題的形成是有多種原因 ， 不可一概而論 。但應(yīng)相信 ， 無(wú)論是哪一種類型 ， 都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問(wèn)題生” 。“問(wèn)題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化 ， 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨 ， 家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛 ， 使得現(xiàn)在的孩子 ， 早熟、敏感、封閉、自私、霸道 ， 控制欲強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱 ， 攻擊性強(qiáng) 。問(wèn)題越來(lái)越多 ， 表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜 。這無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn) ， “問(wèn)題生”也是學(xué)生 ， 一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問(wèn)題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問(wèn)題生”而言 ， 讓他們回歸正軌 ， 是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言 ， 也同樣是艱辛的痛苦 。這是痛苦與成長(zhǎng)同在 ， 否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究 ， 對(duì)癥下藥 ， 正確引導(dǎo) ， 科學(xué)施教的過(guò)程 。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能 ， 對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例 ， 有時(shí)候教育顯得很無(wú)力 ， 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信 ， 真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問(wèn)題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字” ， 即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗 ， 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō) ， 只是幾十分之一的失敗 ， 但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) ， 就是百分之百的失敗 ?！睘槿藥煴頉Q定了教師的崇高責(zé)任 。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂 。愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn) ， 責(zé)任是愛(ài)的化身 。教師的愛(ài)永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露 ， 但有時(shí) ， 愛(ài)卻不是打開(kāi)學(xué)生心扉的萬(wàn)能鑰匙 。愛(ài)和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒(méi)有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。對(duì)于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育 ， 才是責(zé)任與愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn) 。管束以愛(ài)為底色 ， 愛(ài)是管束的前提 ， 管束是愛(ài)的方式 。真心對(duì)待“問(wèn)題生” ， 離不開(kāi)嚴(yán)格要求和必要的管束 ， 這不僅是需要 ， 更是責(zé)任 。親近誰(shuí)能打開(kāi)學(xué)生的心扉 ， 走進(jìn)學(xué)生的心靈 ， 誰(shuí)就能贏得學(xué)生 。體貼關(guān)心學(xué)生 ， 和他們進(jìn)行親密的思想交流 ， 讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài) 。這樣 ， 就容易與教師拉近距離 ， 消除潛在的恐懼心理 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要通往兒童的心理 ， 并不是經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路 ， 教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事 ?！备判奶?nbsp;， 撥除雜草 ， 是教育的本質(zhì)意義 ?！罢l(shuí)愛(ài)孩子 ， 孩子就會(huì)愛(ài)他 ， 只有用愛(ài)才能教育孩子 。”研究學(xué)生、善于觀察 。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中 ， 展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操 ， 使學(xué)生對(duì)你親近、崇拜 ， 把你當(dāng)做最值得信賴的老師 ， 把你當(dāng)做自己的知心朋友 。這樣 ， 教育就可能會(huì)取得事半功倍的效果 。尊重每個(gè)學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌 ?！巴吨蕴?nbsp;， 報(bào)之以李 ?！币脍A得學(xué)生的尊敬和信賴 ， 首先要尊重學(xué)生 。新課程核心理念“以學(xué)生為本” 。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生 ， 平等對(duì)待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提 。每個(gè)人都有自尊 ， 每個(gè)人都希望得到尊重 。“問(wèn)題生”也有自己的思想 ， 也是行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體 。被平等對(duì)待和受到尊重 ， 是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望 。能得到老師的尊重對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì) 。尊重“問(wèn)題生”的實(shí)質(zhì)是把“問(wèn)題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體 。從尊重“問(wèn)題生”出發(fā) ， 建立獨(dú)特的師生關(guān)系 。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái) ， 從威嚴(yán)中解放出來(lái) 。尊重學(xué)生 ， 真情互動(dòng),才能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽 ， 結(jié)出碩果 。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ， 學(xué)會(huì)理解 ， 學(xué)會(huì)寬容 ， 學(xué)會(huì)欣賞 ， 懂得贊美 ， 善于交流 ， 成為他們成長(zhǎng)的伙伴 ， 成為他們心理依賴的對(duì)象 ， 成為他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 ， 成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者 。信任只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任 。大部分“問(wèn)題生”自尊心很強(qiáng) ， 敏感而封閉 ， 自私而霸道 ， 控制欲極強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定 。喜歡稱大玩酷 ， 心理脆弱 。他們最需要的其實(shí)不僅僅尊重 ， 更需要?jiǎng)e人的信任 。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥 。能與他們相知、相融和相通 ， 對(duì)他們而言或許就是干涸心靈的一場(chǎng)雨露 。教師要善于保護(hù)“問(wèn)題生”的自尊心和自信心 ， 只有信任“問(wèn)題生” ， 才能得到他們更多的信任 ， 才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界 ， 才能真正的打開(kāi)他們的心結(jié) ， 融化心靈的堅(jiān)冰 。溝通責(zé)任、尊重、信任 ， 是溝通的前提 。溝通有多個(gè)層面 ， 一是和學(xué)生本人溝通 ， 二是和家庭溝通 ， 三是和學(xué)生交往圈溝通 。只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ) ， 尊重、信任“問(wèn)題生” ， 給他們以親近感、信任感、期待感 ， 他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理 ， 才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界 ?！皢?wèn)題生”產(chǎn)生根源不同 ， 問(wèn)題不同 ， 性格各異 。應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ， 對(duì)癥下藥 ， 采取不同的溝通方式 ， 根據(jù)需和不同的人溝通 ， 適合的才是最好的 。有些適宜于談話交心 ， 有些適宜于書信交流 ， 有些需用紙條交流 ， 還有些可以用QQ聊天交流 ， 有些可能需在同娛同樂(lè) ， 共同勞動(dòng)中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問(wèn)題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通 ， 準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等 。選準(zhǔn)溝通的切入口 ， 從他們最熟悉、感興趣的話題入手 ， 營(yíng)造寬松氛圍 ， 解除心理顧慮 ， 打開(kāi)他們的心扉 。多聽(tīng)孩子們的心聲 ， 走進(jìn)心靈世界的深處 。多了解一些他們最愛(ài)與最討厭的事 ， 與他們平等相處 ， 像朋友一樣進(jìn)行溝通 ， 站在他們的立場(chǎng)去理解他們的所作所為 ， 相信 ， 即使是一塊堅(jiān)硬的石頭也能被捂熱和融化 。激勵(lì)激勵(lì)能給予他們動(dòng)力和愉快 。所有學(xué)生 ， 都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ， “問(wèn)題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈 。教師要善于把握他們的心理 ， 完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡 ， 觸動(dòng)觸動(dòng)他們心靈 ， 適時(shí)地給予他們鼓勵(lì) ， 期待 ， 讓他們切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任和期望 ， 切實(shí)感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ， 并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示 ?！坝H其師 ， 才能信其道” 。所以 ， 用真情、真愛(ài)去關(guān)心學(xué)生 ， 適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵(lì)、幫助 ， 并讓他們能真切的感受到老師對(duì)他們的期望 ， 真切感受到自己的變化和進(jìn)步 ， 從而樹立自信 ， 增強(qiáng)自主意識(shí) ， 朝好的方面發(fā)展 。責(zé)任是天職 ， 是使命 。親近、尊重、信任是做好“問(wèn)題生”工作的核心 ， 溝通、激勵(lì)是基本途徑 。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián) ， 是密不可分的教育心法 。一個(gè)老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平 ， 不僅僅體現(xiàn)在課堂之中 ， 更應(yīng)該體現(xiàn)在“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化上 ?！皢?wèn)題生”工作是一項(xiàng)艱巨而痛苦的工作 ， 一項(xiàng)細(xì)微、緩慢的蝸牛工程 。我相信 ， 真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問(wèn)題生的教育心法 。如果把后進(jìn)生交給教育專家教育一個(gè)學(xué)期 ， 后進(jìn)生能轉(zhuǎn)化成專家眼中的優(yōu)等生嗎？如果真的這樣做了 ， 中國(guó)再?zèng)]有教育專家了 。題主你是要讓教育專家蒙羞啊！你真壞 。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)教育專家是怎樣練成的？中國(guó)的教師有多少？據(jù)說(shuō)700多萬(wàn) 。教育專家有多少？不得而知 。但我身邊被稱為專家的也就一兩個(gè)人 ， 他們都是教育領(lǐng)域里從政多年的行政領(lǐng)導(dǎo) ， 或者是具有較高學(xué)歷的理論研究者 。也許是我孤陋寡聞 ， 或者是我一個(gè)山村教師一輩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)著名專家的緣故 ， 也沒(méi)聽(tīng)過(guò)著名專家的面授真?zhèn)?nbsp;， 因?yàn)樗麄兩钤诔鞘械膹R堂里 ， 從不示人 。他們一發(fā)威：沒(méi)有教不好的學(xué)生 ， 只有不會(huì)教的老師 。立刻就讓一線700多萬(wàn)教師匍匐在地 ， 顏面盡失 ， 噤若寒蟬 。反正站在教育一線的教師就沒(méi)有一個(gè)人被稱為專家 。再來(lái)以一線教師的眼光看看后進(jìn)生的樣子吧！簡(jiǎn)單粗暴的分 ， 可以分為兩類：1.智力水平欠缺 ， 不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。這類學(xué)生全國(guó)各地每個(gè)班都有 ， 特別存在于義務(wù)教育階段的孩子 。他們除了智商低 ， 成績(jī)一般考10—40 ， 最差的考個(gè)位數(shù)也常見(jiàn) 。思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣等等 ， 你還真挑不出太多的缺點(diǎn) 。常常讓你不忍心批評(píng)他們 ， 舍不得罵他們一句話 。在給他們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)都是：你勞動(dòng)積極 ， 不怕臟和累；你從來(lái)不遲到早退 ， 老師喜歡你；團(tuán)結(jié)同學(xué) ， 樂(lè)于助人 ， 不偷不搶的是你是你還是你！希望繼續(xù)努力！面對(duì)這層學(xué)生 ， 老師使盡心計(jì)和洪荒之力 ， 也只能把他們當(dāng)作自己的孩子 ， 靜待花開(kāi) ， 陪他們一程 。常常自我安慰：一娘養(yǎng)九子 ， 九子不像娘 。指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)有短 。我盡力了 ， 問(wèn)心無(wú)愧 。除非神仙來(lái)教 ， 才會(huì)出現(xiàn)奇跡 。2.智力水平不差 ， 思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣嚴(yán)重扭曲 ， 來(lái)學(xué)校只是為了找樂(lè)子 ， 尋開(kāi)心 。面對(duì)這樣的學(xué)生 ， 老師有時(shí)都是受害者 ， 你能拿他怎樣？我們都知道問(wèn)題出在家庭 ， 可我們無(wú)能為力 。他們的家庭背景 ， 要么有錢有勢(shì) ， 從不把老師放在眼里；要么放縱任性 ， 過(guò)度溺愛(ài) ， 唯我子女獨(dú)尊 ， 老師別說(shuō)打罵 ， 公布成績(jī)都得小心翼翼 ， “傷害了孩子的自尊心 ， 我讓你們學(xué)校不得安寧！我到教育局告你們?nèi)?！”老師?nbsp;， 如果你們不幸中獎(jiǎng)了 ， 遇到這樣的學(xué)生 ， 是不是會(huì)哭訴：專家呀 ， 你在哪里？快來(lái)救救我們吧？你們智高一等 ， 技高一籌 ， 只有你們才能鎮(zhèn)得住他們！首先 ， 我要說(shuō)的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的 ， 只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因 ， 采用合適的教育策略 ， 付出真情 ， 堅(jiān)持不懈 ， 就一定會(huì)有成效 。下面 ， 是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法 ， 以供參考 ?！皢?wèn)題生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前 ， 把這類學(xué)生叫“差生” ， “學(xué)困生” ， “后進(jìn)生” ， “個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼 ， 我們得承認(rèn) ， 他們是學(xué)生 。他們中大部分并非真的有問(wèn)題 ， 也不是一開(kāi)始就有問(wèn)題 。他們問(wèn)題的形成是有多種原因 ， 不可一概而論 。但應(yīng)相信 ， 無(wú)論是哪一種類型 ， 都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問(wèn)題生” 。“問(wèn)題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化 ， 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨 ， 家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛 ， 使得現(xiàn)在的孩子 ， 早熟、敏感、封閉、自私、霸道 ， 控制欲強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱 ， 攻擊性強(qiáng) 。問(wèn)題越來(lái)越多 ， 表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜 。這無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn) ， “問(wèn)題生”也是學(xué)生 ， 一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問(wèn)題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問(wèn)題生”而言 ， 讓他們回歸正軌 ， 是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言 ， 也同樣是艱辛的痛苦 。這是痛苦與成長(zhǎng)同在 ， 否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究 ， 對(duì)癥下藥 ， 正確引導(dǎo) ， 科學(xué)施教的過(guò)程 。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能 ， 對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例 ， 有時(shí)候教育顯得很無(wú)力 ， 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信 ， 真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問(wèn)題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字” ， 即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗 ， 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō) ， 只是幾十分之一的失敗 ， 但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) ， 就是百分之百的失敗 ?！睘槿藥煴頉Q定了教師的崇高責(zé)任 。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂 。愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn) ， 責(zé)任是愛(ài)的化身 。教師的愛(ài)永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露 ， 但有時(shí) ， 愛(ài)卻不是打開(kāi)學(xué)生心扉的萬(wàn)能鑰匙 。愛(ài)和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒(méi)有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。對(duì)于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育 ， 才是責(zé)任與愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn) 。管束以愛(ài)為底色 ， 愛(ài)是管束的前提 ， 管束是愛(ài)的方式 。真心對(duì)待“問(wèn)題生” ， 離不開(kāi)嚴(yán)格要求和必要的管束 ， 這不僅是需要 ， 更是責(zé)任 。親近誰(shuí)能打開(kāi)學(xué)生的心扉 ， 走進(jìn)學(xué)生的心靈 ， 誰(shuí)就能贏得學(xué)生 。體貼關(guān)心學(xué)生 ， 和他們進(jìn)行親密的思想交流 ， 讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài) 。這樣 ， 就容易與教師拉近距離 ， 消除潛在的恐懼心理 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要通往兒童的心理 ， 并不是經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路 ， 教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事 ?！备判奶?nbsp;， 撥除雜草 ， 是教育的本質(zhì)意義 ?！罢l(shuí)愛(ài)孩子 ， 孩子就會(huì)愛(ài)他 ， 只有用愛(ài)才能教育孩子 。”研究學(xué)生、善于觀察 。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中 ， 展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操 ， 使學(xué)生對(duì)你親近、崇拜 ， 把你當(dāng)做最值得信賴的老師 ， 把你當(dāng)做自己的知心朋友 。這樣 ， 教育就可能會(huì)取得事半功倍的效果 。尊重每個(gè)學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌 ?！巴吨蕴?nbsp;， 報(bào)之以李 ?！币脍A得學(xué)生的尊敬和信賴 ， 首先要尊重學(xué)生 。新課程核心理念“以學(xué)生為本” 。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生 ， 平等對(duì)待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提 。每個(gè)人都有自尊 ， 每個(gè)人都希望得到尊重 ?！皢?wèn)題生”也有自己的思想 ， 也是行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體 。被平等對(duì)待和受到尊重 ， 是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望 。能得到老師的尊重對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì) 。尊重“問(wèn)題生”的實(shí)質(zhì)是把“問(wèn)題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體 。從尊重“問(wèn)題生”出發(fā) ， 建立獨(dú)特的師生關(guān)系 。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái) ， 從威嚴(yán)中解放出來(lái) 。尊重學(xué)生 ， 真情互動(dòng),才能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽 ， 結(jié)出碩果 。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ， 學(xué)會(huì)理解 ， 學(xué)會(huì)寬容 ， 學(xué)會(huì)欣賞 ， 懂得贊美 ， 善于交流 ， 成為他們成長(zhǎng)的伙伴 ， 成為他們心理依賴的對(duì)象 ， 成為他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 ， 成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者 。信任只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任 。大部分“問(wèn)題生”自尊心很強(qiáng) ， 敏感而封閉 ， 自私而霸道 ， 控制欲極強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定 。喜歡稱大玩酷 ， 心理脆弱 。他們最需要的其實(shí)不僅僅尊重 ， 更需要?jiǎng)e人的信任 。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥 。能與他們相知、相融和相通 ， 對(duì)他們而言或許就是干涸心靈的一場(chǎng)雨露 。教師要善于保護(hù)“問(wèn)題生”的自尊心和自信心 ， 只有信任“問(wèn)題生” ， 才能得到他們更多的信任 ， 才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界 ， 才能真正的打開(kāi)他們的心結(jié) ， 融化心靈的堅(jiān)冰 。溝通責(zé)任、尊重、信任 ， 是溝通的前提 。溝通有多個(gè)層面 ， 一是和學(xué)生本人溝通 ， 二是和家庭溝通 ， 三是和學(xué)生交往圈溝通 。只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ) ， 尊重、信任“問(wèn)題生” ， 給他們以親近感、信任感、期待感 ， 他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理 ， 才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界 。“問(wèn)題生”產(chǎn)生根源不同 ， 問(wèn)題不同 ， 性格各異 。應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ， 對(duì)癥下藥 ， 采取不同的溝通方式 ， 根據(jù)需和不同的人溝通 ， 適合的才是最好的 。有些適宜于談話交心 ， 有些適宜于書信交流 ， 有些需用紙條交流 ， 還有些可以用QQ聊天交流 ， 有些可能需在同娛同樂(lè) ， 共同勞動(dòng)中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問(wèn)題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通 ， 準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等 。選準(zhǔn)溝通的切入口 ， 從他們最熟悉、感興趣的話題入手 ， 營(yíng)造寬松氛圍 ， 解除心理顧慮 ， 打開(kāi)他們的心扉 。多聽(tīng)孩子們的心聲 ， 走進(jìn)心靈世界的深處 。多了解一些他們最愛(ài)與最討厭的事 ， 與他們平等相處 ， 像朋友一樣進(jìn)行溝通 ， 站在他們的立場(chǎng)去理解他們的所作所為 ， 相信 ， 即使是一塊堅(jiān)硬的石頭也能被捂熱和融化 。激勵(lì)激勵(lì)能給予他們動(dòng)力和愉快 。所有學(xué)生 ， 都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ， “問(wèn)題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈 。教師要善于把握他們的心理 ， 完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡 ， 觸動(dòng)觸動(dòng)他們心靈 ， 適時(shí)地給予他們鼓勵(lì) ， 期待 ， 讓他們切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任和期望 ， 切實(shí)感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ， 并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示 ?！坝H其師 ， 才能信其道” 。所以 ， 用真情、真愛(ài)去關(guān)心學(xué)生 ， 適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵(lì)、幫助 ， 并讓他們能真切的感受到老師對(duì)他們的期望 ， 真切感受到自己的變化和進(jìn)步 ， 從而樹立自信 ， 增強(qiáng)自主意識(shí) ， 朝好的方面發(fā)展 。責(zé)任是天職 ， 是使命 。親近、尊重、信任是做好“問(wèn)題生”工作的核心 ， 溝通、激勵(lì)是基本途徑 。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián) ， 是密不可分的教育心法 。一個(gè)老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平 ， 不僅僅體現(xiàn)在課堂之中 ， 更應(yīng)該體現(xiàn)在“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化上 。“問(wèn)題生”工作是一項(xiàng)艱巨而痛苦的工作 ， 一項(xiàng)細(xì)微、緩慢的蝸牛工程 。我相信 ， 真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問(wèn)題生的教育心法 。如果把后進(jìn)生交給教育專家教育一個(gè)學(xué)期 ， 后進(jìn)生能轉(zhuǎn)化成專家眼中的優(yōu)等生嗎？如果真的這樣做了 ， 中國(guó)再?zèng)]有教育專家了 。題主你是要讓教育專家蒙羞啊！你真壞 。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)教育專家是怎樣練成的？中國(guó)的教師有多少？據(jù)說(shuō)700多萬(wàn) 。教育專家有多少？不得而知 。但我身邊被稱為專家的也就一兩個(gè)人 ， 他們都是教育領(lǐng)域里從政多年的行政領(lǐng)導(dǎo) ， 或者是具有較高學(xué)歷的理論研究者 。也許是我孤陋寡聞 ， 或者是我一個(gè)山村教師一輩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)著名專家的緣故 ， 也沒(méi)聽(tīng)過(guò)著名專家的面授真?zhèn)?nbsp;， 因?yàn)樗麄兩钤诔鞘械膹R堂里 ， 從不示人 。他們一發(fā)威：沒(méi)有教不好的學(xué)生 ， 只有不會(huì)教的老師 。立刻就讓一線700多萬(wàn)教師匍匐在地 ， 顏面盡失 ， 噤若寒蟬 。反正站在教育一線的教師就沒(méi)有一個(gè)人被稱為專家 。再來(lái)以一線教師的眼光看看后進(jìn)生的樣子吧！簡(jiǎn)單粗暴的分 ， 可以分為兩類：1.智力水平欠缺 ， 不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。這類學(xué)生全國(guó)各地每個(gè)班都有 ， 特別存在于義務(wù)教育階段的孩子 。他們除了智商低 ， 成績(jī)一般考10—40 ， 最差的考個(gè)位數(shù)也常見(jiàn) 。思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣等等 ， 你還真挑不出太多的缺點(diǎn) 。常常讓你不忍心批評(píng)他們 ， 舍不得罵他們一句話 。在給他們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)都是：你勞動(dòng)積極 ， 不怕臟和累；你從來(lái)不遲到早退 ， 老師喜歡你；團(tuán)結(jié)同學(xué) ， 樂(lè)于助人 ， 不偷不搶的是你是你還是你！希望繼續(xù)努力！面對(duì)這層學(xué)生 ， 老師使盡心計(jì)和洪荒之力 ， 也只能把他們當(dāng)作自己的孩子 ， 靜待花開(kāi) ， 陪他們一程 。常常自我安慰：一娘養(yǎng)九子 ， 九子不像娘 。指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)有短 。我盡力了 ， 問(wèn)心無(wú)愧 。除非神仙來(lái)教 ， 才會(huì)出現(xiàn)奇跡 。2.智力水平不差 ， 思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣嚴(yán)重扭曲 ， 來(lái)學(xué)校只是為了找樂(lè)子 ， 尋開(kāi)心 。面對(duì)這樣的學(xué)生 ， 老師有時(shí)都是受害者 ， 你能拿他怎樣？我們都知道問(wèn)題出在家庭 ， 可我們無(wú)能為力 。他們的家庭背景 ， 要么有錢有勢(shì) ， 從不把老師放在眼里；要么放縱任性 ， 過(guò)度溺愛(ài) ， 唯我子女獨(dú)尊 ， 老師別說(shuō)打罵 ， 公布成績(jī)都得小心翼翼 ， “傷害了孩子的自尊心 ， 我讓你們學(xué)校不得安寧！我到教育局告你們?nèi)?！”老師?nbsp;， 如果你們不幸中獎(jiǎng)了 ， 遇到這樣的學(xué)生 ， 是不是會(huì)哭訴：專家呀 ， 你在哪里？快來(lái)救救我們吧？你們智高一等 ， 技高一籌 ， 只有你們才能鎮(zhèn)得住他們！如果去掉前面的“疫情學(xué)習(xí)背景下” ， 想必還是有許多方法去做后進(jìn)生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化 。在線上學(xué)習(xí)背景下 ， 無(wú)疑增加了許多難度 。因?yàn)闊o(wú)論哪種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法 ， 都是攻心為上 。即心理輔導(dǎo)是最優(yōu)先級(jí)別 。我始終認(rèn)為 ， 除非極個(gè)別的因?yàn)橄忍煨栽驅(qū)е碌暮筮M(jìn)生之外 ， 多數(shù)后進(jìn)生在智力、行為能力上與普通學(xué)生沒(méi)什么兩樣 ， 唯一阻礙他們學(xué)業(yè)成績(jī)的 ， 只有學(xué)習(xí)態(tài)度 。所以做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化 ， 必須先從學(xué)習(xí)態(tài)度入手 ， 而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么？很簡(jiǎn)單 ， 就是愿意付出代價(jià)去獲得成功 。第一招：通過(guò)在直播教學(xué)中有意無(wú)意地提起某個(gè)后進(jìn)生的變化 ， 在網(wǎng)上公開(kāi)表?yè)P(yáng) ， 即使當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)到 ， 也會(huì)有同學(xué)傳送 ， 目的在于讓他知道 ， 老師一直在關(guān)注他 ， 一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都看在眼里；第二招：通過(guò)QQ空間發(fā)表說(shuō)說(shuō) ， 詳細(xì)表?yè)P(yáng)某位后進(jìn)生近期的表現(xiàn) ， 從點(diǎn)滴開(kāi)始匯聚他的閃光點(diǎn) ， 讓看過(guò)的同學(xué)知道 ， 原來(lái)老師一直在關(guān)注他；第三招：通過(guò)線上個(gè)別交流 ， 私聊了解最近的學(xué)習(xí)狀態(tài) ， 即診斷為什么學(xué)習(xí)上有困難 ， 有哪些困難 ， 體現(xiàn)老師的個(gè)別關(guān)注；第四招：有意識(shí)地解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的若干困難 ， 并給予相應(yīng)的鼓勵(lì) ， 例如講解一道不會(huì)的題目上；第五招：當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候 ， 及時(shí)跟進(jìn)了解心理變化 ， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的形式；第六招：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系 ， 將前期老師轉(zhuǎn)化工作與家長(zhǎng)溝通 ， 促使其配合老師的工作 ， 目的在于讓家長(zhǎng)知道 ， 老師沒(méi)有放棄后進(jìn)生的學(xué)習(xí) ， 在不斷地努力 。其實(shí)多數(shù)措施和線下區(qū)別不大 ， 但換在線上之后 ， 網(wǎng)絡(luò)交流的效率是比不上線下的 ， 所以需要教師付出更多精力與時(shí)間才能達(dá)到相同的目標(biāo) 。首先 ， 我要說(shuō)的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的 ， 只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因 ， 采用合適的教育策略 ， 付出真情 ， 堅(jiān)持不懈 ， 就一定會(huì)有成效 。下面 ， 是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法 ， 以供參考 ?！皢?wèn)題生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前 ， 把這類學(xué)生叫“差生” ， “學(xué)困生” ， “后進(jìn)生” ， “個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼 ， 我們得承認(rèn) ， 他們是學(xué)生 。他們中大部分并非真的有問(wèn)題 ， 也不是一開(kāi)始就有問(wèn)題 。他們問(wèn)題的形成是有多種原因 ， 不可一概而論 。但應(yīng)相信 ， 無(wú)論是哪一種類型 ， 都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問(wèn)題生” ?！皢?wèn)題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化 ， 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨 ， 家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛 ， 使得現(xiàn)在的孩子 ， 早熟、敏感、封閉、自私、霸道 ， 控制欲強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱 ， 攻擊性強(qiáng) 。問(wèn)題越來(lái)越多 ， 表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜 。這無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn) ， “問(wèn)題生”也是學(xué)生 ， 一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問(wèn)題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問(wèn)題生”而言 ， 讓他們回歸正軌 ， 是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言 ， 也同樣是艱辛的痛苦 。這是痛苦與成長(zhǎng)同在 ， 否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究 ， 對(duì)癥下藥 ， 正確引導(dǎo) ， 科學(xué)施教的過(guò)程 。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能 ， 對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例 ， 有時(shí)候教育顯得很無(wú)力 ， 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信 ， 真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問(wèn)題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字” ， 即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗 ， 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō) ， 只是幾十分之一的失敗 ， 但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) ， 就是百分之百的失敗 。”為人師表決定了教師的崇高責(zé)任 。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂 。愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn) ， 責(zé)任是愛(ài)的化身 。教師的愛(ài)永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露 ， 但有時(shí) ， 愛(ài)卻不是打開(kāi)學(xué)生心扉的萬(wàn)能鑰匙 。愛(ài)和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒(méi)有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。對(duì)于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育 ， 才是責(zé)任與愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn) 。管束以愛(ài)為底色 ， 愛(ài)是管束的前提 ， 管束是愛(ài)的方式 。真心對(duì)待“問(wèn)題生” ， 離不開(kāi)嚴(yán)格要求和必要的管束 ， 這不僅是需要 ， 更是責(zé)任 。親近誰(shuí)能打開(kāi)學(xué)生的心扉 ， 走進(jìn)學(xué)生的心靈 ， 誰(shuí)就能贏得學(xué)生 。體貼關(guān)心學(xué)生 ， 和他們進(jìn)行親密的思想交流 ， 讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài) 。這樣 ， 就容易與教師拉近距離 ， 消除潛在的恐懼心理 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要通往兒童的心理 ， 并不是經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路 ， 教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事 。”耕耘心田 ， 撥除雜草 ， 是教育的本質(zhì)意義 ?！罢l(shuí)愛(ài)孩子 ， 孩子就會(huì)愛(ài)他 ， 只有用愛(ài)才能教育孩子 ?！毖芯繉W(xué)生、善于觀察 。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中 ， 展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操 ， 使學(xué)生對(duì)你親近、崇拜 ， 把你當(dāng)做最值得信賴的老師 ， 把你當(dāng)做自己的知心朋友 。這樣 ， 教育就可能會(huì)取得事半功倍的效果 。尊重每個(gè)學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌 ?！巴吨蕴?nbsp;， 報(bào)之以李 ?！币脍A得學(xué)生的尊敬和信賴 ， 首先要尊重學(xué)生 。新課程核心理念“以學(xué)生為本” 。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生 ， 平等對(duì)待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提 。每個(gè)人都有自尊 ， 每個(gè)人都希望得到尊重 ?！皢?wèn)題生”也有自己的思想 ， 也是行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體 。被平等對(duì)待和受到尊重 ， 是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望 。能得到老師的尊重對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì) 。尊重“問(wèn)題生”的實(shí)質(zhì)是把“問(wèn)題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體 。從尊重“問(wèn)題生”出發(fā) ， 建立獨(dú)特的師生關(guān)系 。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái) ， 從威嚴(yán)中解放出來(lái) 。尊重學(xué)生 ， 真情互動(dòng),才能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽 ， 結(jié)出碩果 。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ， 學(xué)會(huì)理解 ， 學(xué)會(huì)寬容 ， 學(xué)會(huì)欣賞 ， 懂得贊美 ， 善于交流 ， 成為他們成長(zhǎng)的伙伴 ， 成為他們心理依賴的對(duì)象 ， 成為他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 ， 成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者 。信任只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任 。大部分“問(wèn)題生”自尊心很強(qiáng) ， 敏感而封閉 ， 自私而霸道 ， 控制欲極強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定 。喜歡稱大玩酷 ， 心理脆弱 。他們最需要的其實(shí)不僅僅尊重 ， 更需要?jiǎng)e人的信任 。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥 。能與他們相知、相融和相通 ， 對(duì)他們而言或許就是干涸心靈的一場(chǎng)雨露 。教師要善于保護(hù)“問(wèn)題生”的自尊心和自信心 ， 只有信任“問(wèn)題生” ， 才能得到他們更多的信任 ， 才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界 ， 才能真正的打開(kāi)他們的心結(jié) ， 融化心靈的堅(jiān)冰 。溝通責(zé)任、尊重、信任 ， 是溝通的前提 。溝通有多個(gè)層面 ， 一是和學(xué)生本人溝通 ， 二是和家庭溝通 ， 三是和學(xué)生交往圈溝通 。只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ) ， 尊重、信任“問(wèn)題生” ， 給他們以親近感、信任感、期待感 ， 他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理 ， 才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界 ?！皢?wèn)題生”產(chǎn)生根源不同 ， 問(wèn)題不同 ， 性格各異 。應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ， 對(duì)癥下藥 ， 采取不同的溝通方式 ， 根據(jù)需和不同的人溝通 ， 適合的才是最好的 。有些適宜于談話交心 ， 有些適宜于書信交流 ， 有些需用紙條交流 ， 還有些可以用QQ聊天交流 ， 有些可能需在同娛同樂(lè) ， 共同勞動(dòng)中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問(wèn)題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通 ， 準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等 。選準(zhǔn)溝通的切入口 ， 從他們最熟悉、感興趣的話題入手 ， 營(yíng)造寬松氛圍 ， 解除心理顧慮 ， 打開(kāi)他們的心扉 。多聽(tīng)孩子們的心聲 ， 走進(jìn)心靈世界的深處 。多了解一些他們最愛(ài)與最討厭的事 ， 與他們平等相處 ， 像朋友一樣進(jìn)行溝通 ， 站在他們的立場(chǎng)去理解他們的所作所為 ， 相信 ， 即使是一塊堅(jiān)硬的石頭也能被捂熱和融化 。激勵(lì)激勵(lì)能給予他們動(dòng)力和愉快 。所有學(xué)生 ， 都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ， “問(wèn)題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈 。教師要善于把握他們的心理 ， 完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡 ， 觸動(dòng)觸動(dòng)他們心靈 ， 適時(shí)地給予他們鼓勵(lì) ， 期待 ， 讓他們切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任和期望 ， 切實(shí)感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ， 并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示 。“親其師 ， 才能信其道” 。所以 ， 用真情、真愛(ài)去關(guān)心學(xué)生 ， 適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵(lì)、幫助 ， 并讓他們能真切的感受到老師對(duì)他們的期望 ， 真切感受到自己的變化和進(jìn)步 ， 從而樹立自信 ， 增強(qiáng)自主意識(shí) ， 朝好的方面發(fā)展 。責(zé)任是天職 ， 是使命 。親近、尊重、信任是做好“問(wèn)題生”工作的核心 ， 溝通、激勵(lì)是基本途徑 。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián) ， 是密不可分的教育心法 。一個(gè)老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平 ， 不僅僅體現(xiàn)在課堂之中 ， 更應(yīng)該體現(xiàn)在“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化上 ?！皢?wèn)題生”工作是一項(xiàng)艱巨而痛苦的工作 ， 一項(xiàng)細(xì)微、緩慢的蝸牛工程 。我相信 ， 真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問(wèn)題生的教育心法 。如果把后進(jìn)生交給教育專家教育一個(gè)學(xué)期 ， 后進(jìn)生能轉(zhuǎn)化成專家眼中的優(yōu)等生嗎？如果真的這樣做了 ， 中國(guó)再?zèng)]有教育專家了 。題主你是要讓教育專家蒙羞??！你真壞 。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)教育專家是怎樣練成的？中國(guó)的教師有多少？據(jù)說(shuō)700多萬(wàn) 。教育專家有多少？不得而知 。但我身邊被稱為專家的也就一兩個(gè)人 ， 他們都是教育領(lǐng)域里從政多年的行政領(lǐng)導(dǎo) ， 或者是具有較高學(xué)歷的理論研究者 。也許是我孤陋寡聞 ， 或者是我一個(gè)山村教師一輩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)著名專家的緣故 ， 也沒(méi)聽(tīng)過(guò)著名專家的面授真?zhèn)?nbsp;， 因?yàn)樗麄兩钤诔鞘械膹R堂里 ， 從不示人 。他們一發(fā)威：沒(méi)有教不好的學(xué)生 ， 只有不會(huì)教的老師 。立刻就讓一線700多萬(wàn)教師匍匐在地 ， 顏面盡失 ， 噤若寒蟬 。反正站在教育一線的教師就沒(méi)有一個(gè)人被稱為專家 。再來(lái)以一線教師的眼光看看后進(jìn)生的樣子吧！簡(jiǎn)單粗暴的分 ， 可以分為兩類：1.智力水平欠缺 ， 不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。這類學(xué)生全國(guó)各地每個(gè)班都有 ， 特別存在于義務(wù)教育階段的孩子 。他們除了智商低 ， 成績(jī)一般考10—40 ， 最差的考個(gè)位數(shù)也常見(jiàn) 。思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣等等 ， 你還真挑不出太多的缺點(diǎn) 。常常讓你不忍心批評(píng)他們 ， 舍不得罵他們一句話 。在給他們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)都是：你勞動(dòng)積極 ， 不怕臟和累；你從來(lái)不遲到早退 ， 老師喜歡你；團(tuán)結(jié)同學(xué) ， 樂(lè)于助人 ， 不偷不搶的是你是你還是你！希望繼續(xù)努力！面對(duì)這層學(xué)生 ， 老師使盡心計(jì)和洪荒之力 ， 也只能把他們當(dāng)作自己的孩子 ， 靜待花開(kāi) ， 陪他們一程 。常常自我安慰：一娘養(yǎng)九子 ， 九子不像娘 。指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)有短 。我盡力了 ， 問(wèn)心無(wú)愧 。除非神仙來(lái)教 ， 才會(huì)出現(xiàn)奇跡 。2.智力水平不差 ， 思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣嚴(yán)重扭曲 ， 來(lái)學(xué)校只是為了找樂(lè)子 ， 尋開(kāi)心 。面對(duì)這樣的學(xué)生 ， 老師有時(shí)都是受害者 ， 你能拿他怎樣？我們都知道問(wèn)題出在家庭 ， 可我們無(wú)能為力 。他們的家庭背景 ， 要么有錢有勢(shì) ， 從不把老師放在眼里；要么放縱任性 ， 過(guò)度溺愛(ài) ， 唯我子女獨(dú)尊 ， 老師別說(shuō)打罵 ， 公布成績(jī)都得小心翼翼 ， “傷害了孩子的自尊心 ， 我讓你們學(xué)校不得安寧！我到教育局告你們?nèi)ィ　崩蠋焸?nbsp;， 如果你們不幸中獎(jiǎng)了 ， 遇到這樣的學(xué)生 ， 是不是會(huì)哭訴：專家呀 ， 你在哪里？快來(lái)救救我們吧？你們智高一等 ， 技高一籌 ， 只有你們才能鎮(zhèn)得住他們！如果去掉前面的“疫情學(xué)習(xí)背景下” ， 想必還是有許多方法去做后進(jìn)生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化 。在線上學(xué)習(xí)背景下 ， 無(wú)疑增加了許多難度 。因?yàn)闊o(wú)論哪種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法 ， 都是攻心為上 。即心理輔導(dǎo)是最優(yōu)先級(jí)別 。我始終認(rèn)為 ， 除非極個(gè)別的因?yàn)橄忍煨栽驅(qū)е碌暮筮M(jìn)生之外 ， 多數(shù)后進(jìn)生在智力、行為能力上與普通學(xué)生沒(méi)什么兩樣 ， 唯一阻礙他們學(xué)業(yè)成績(jī)的 ， 只有學(xué)習(xí)態(tài)度 。所以做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化 ， 必須先從學(xué)習(xí)態(tài)度入手 ， 而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么？很簡(jiǎn)單 ， 就是愿意付出代價(jià)去獲得成功 。第一招：通過(guò)在直播教學(xué)中有意無(wú)意地提起某個(gè)后進(jìn)生的變化 ， 在網(wǎng)上公開(kāi)表?yè)P(yáng) ， 即使當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)到 ， 也會(huì)有同學(xué)傳送 ， 目的在于讓他知道 ， 老師一直在關(guān)注他 ， 一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都看在眼里；第二招：通過(guò)QQ空間發(fā)表說(shuō)說(shuō) ， 詳細(xì)表?yè)P(yáng)某位后進(jìn)生近期的表現(xiàn) ， 從點(diǎn)滴開(kāi)始匯聚他的閃光點(diǎn) ， 讓看過(guò)的同學(xué)知道 ， 原來(lái)老師一直在關(guān)注他；第三招：通過(guò)線上個(gè)別交流 ， 私聊了解最近的學(xué)習(xí)狀態(tài) ， 即診斷為什么學(xué)習(xí)上有困難 ， 有哪些困難 ， 體現(xiàn)老師的個(gè)別關(guān)注；第四招：有意識(shí)地解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的若干困難 ， 并給予相應(yīng)的鼓勵(lì) ， 例如講解一道不會(huì)的題目上；第五招：當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候 ， 及時(shí)跟進(jìn)了解心理變化 ， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的形式；第六招：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系 ， 將前期老師轉(zhuǎn)化工作與家長(zhǎng)溝通 ， 促使其配合老師的工作 ， 目的在于讓家長(zhǎng)知道 ， 老師沒(méi)有放棄后進(jìn)生的學(xué)習(xí) ， 在不斷地努力 。其實(shí)多數(shù)措施和線下區(qū)別不大 ， 但換在線上之后 ， 網(wǎng)絡(luò)交流的效率是比不上線下的 ， 所以需要教師付出更多精力與時(shí)間才能達(dá)到相同的目標(biāo) 。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生 ， 指在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中班級(jí)存在的非智力因素而存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度困難的學(xué)生 。包括作業(yè)不能按時(shí)完成、課堂聽(tīng)講不專心 ， 注意力分散、自卑缺乏自信等問(wèn)題 。通過(guò)研究與實(shí)踐 ， 為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍 ， 正確引導(dǎo)“后進(jìn)生” ， 尊重“后進(jìn)生”的人格 ， 取得“后進(jìn)生”的配合 ， 融洽師生關(guān)系 ， 帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展 ， 通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確 ， “后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升 ， 學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高 ， 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展 。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略觀察策略：通過(guò)在校課堂表現(xiàn)與課下行為直接了解差生的言論和行為調(diào)查策略：了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況與后進(jìn)生之間的差異進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 ， 整體把握情況 。談話策略：通過(guò)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的談話能進(jìn)一步了解他們的內(nèi)心活動(dòng) ， 減輕他們心理壓力 ， 更深層了解問(wèn)題的癥結(jié) 。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生周圍學(xué)生的談話 ， 能更全面的了解學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的看法 ， 包括學(xué)習(xí)、交流、家庭環(huán)境 。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的談話 ， 能深入了解學(xué)生在家情況 ， 包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等 。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)轉(zhuǎn)化策略 。充滿愛(ài)心 ， 平等地對(duì)待后進(jìn)學(xué)生 ， 熱情地關(guān)心他們 。靈活把握教學(xué) ， 時(shí)常注意訓(xùn)練學(xué)生 ， 促其高效合理利用課堂時(shí)間 。注重因材施教、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律 ， 改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。注重教師個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生幫助相結(jié)合 ， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱點(diǎn)的練習(xí) 。跟蹤了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果 。一些后進(jìn)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有許多都不是太好 。大多數(shù)是留守兒童 。一些后進(jìn)生的家庭文化層次整體偏低 。有的孩子父母本身就只是小學(xué)文化 ， 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)根本看不懂的 ， 有的甚至連老師發(fā)的作業(yè)信息都分不清 。好的情況有的可以讓哥哥姐姐看或親戚朋友看 ， 有的就只能靠孩子自覺(jué)性了 ， 所以作業(yè)完成情況中經(jīng)常出問(wèn)題 。一些后進(jìn)生中有許多學(xué)生的父母經(jīng)常外出務(wù)工 ， 為了生活他們沒(méi)有時(shí)間管自己的孩子 。個(gè)別特殊家庭的孩子或沒(méi)人管、或備受溺愛(ài) ， 在成孩子養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣 。個(gè)別學(xué)生自身原因突出明顯 。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的因素 ， 而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣或有困難 。數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)照 。素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性品格 。核心素養(yǎng) ， 是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要 ， 解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與穩(wěn)健品格 ， 其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力 。具有科學(xué)性、時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與民族性 。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ， 是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 ， 是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn) 。學(xué)生核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn) 。就針對(duì)六大素養(yǎng)中的科學(xué)精神方面 。經(jīng)過(guò)分析對(duì)比其中理性思維要求崇尚真知 ， 能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù) ， 有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰 ， 能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等 。這些方面中數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)基本的科學(xué)原理和方法就掌握不牢固 ， 更是多數(shù)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度 ， 缺乏科學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題 。問(wèn)題意識(shí)、能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力也很欠缺 。從而缺乏勇于探究的勇氣和堅(jiān)持不懈的探究精神 。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面要求樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、有信息意識(shí) 。能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值 ， 具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 。而這些在我們的調(diào)查了解中 ， 數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往存在被動(dòng)學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)的思想 。作一天和尚撞一天鐘 ， 根本談不上樂(lè)學(xué)善學(xué) 。核心素養(yǎng)中“自我管理”的要求 ， 在后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面 ， 更是問(wèn)題嚴(yán)重 。他們往往不會(huì)自我管理 ， 沒(méi)有時(shí)間意識(shí) ， 學(xué)習(xí)沒(méi)有合理的計(jì)劃 。在調(diào)查了解中知道有個(gè)別學(xué)生每天別人一節(jié)課時(shí)間寫完的作業(yè) ， 而他卻要每天在家長(zhǎng)的監(jiān)督下花費(fèi)兩三個(gè)小時(shí) ， 如果家長(zhǎng)一天不監(jiān)督 ， 孩子可能就會(huì)沒(méi)有完成作業(yè) 。基于核心素養(yǎng)的要求如何采取有效的轉(zhuǎn)化措施數(shù)學(xué)課針對(duì)怎樣提高后進(jìn)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng) ， 教學(xué)需要老師根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活高效的調(diào)控 。以多彩的教學(xué)模式和方法吸引學(xué)生 ， 抓住如同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 。首先從課堂教學(xué)入手 ， 通過(guò)合理的設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè) ， 到課堂的同桌對(duì)學(xué) ， 小組合作和全班生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式 。給后進(jìn)生創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的方式 。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)中樂(lè)學(xué)善學(xué)要點(diǎn)的提高 。完善班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是很重要的 。后進(jìn)生之所以沒(méi)有樂(lè)學(xué)善學(xué) ， 很大程度是沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 。在緊張的學(xué)習(xí)中因?yàn)樽陨砘A(chǔ)能力等諸多因素的存在 ， 他們付出了努力卻得不到回報(bào) ， 無(wú)法得到同學(xué)老師家長(zhǎng)的認(rèn)可 。完善班級(jí)評(píng)價(jià)方式給這部分學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的得到表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì) 。比如增加進(jìn)步學(xué)生的表?yè)P(yáng)力度 ， 設(shè)置平時(shí)數(shù)學(xué)不同種類作業(yè)完成優(yōu)秀的單項(xiàng)獎(jiǎng)等對(duì)于后進(jìn)生我們要多關(guān)愛(ài)他們 ， 多給他們一些幫助和肯定 。一個(gè)人的不足 ， 有時(shí)是不太想讓別人知道的 。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo) ， 有時(shí)我們可以改變輔導(dǎo)的方式 。在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)有時(shí)讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生特別是后進(jìn)生很要好的朋友來(lái)講某個(gè)問(wèn)題 ， 效果會(huì)好得多 。小學(xué)的學(xué)生心理上相對(duì)還是比較單純的 ， 發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)上薄弱的后進(jìn)生在與同學(xué)交往中卻情商很高 ， 抓住這一點(diǎn)讓朋友間的友誼錦上添花 ， 效果還是很明顯的 。此外給后進(jìn)生進(jìn)行一些輔導(dǎo)時(shí) ， 放低身份 ， 改變交流方式 ， 這樣當(dāng)你對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí) ， 他首先會(huì)放下心理包袱 ， 不那么自卑 ， 有健全的人格 ， 愿意去學(xué) ?！白晕夜芾怼边@一基本要點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生是很難做到的 。首選通過(guò)建立家校聯(lián)系體系 ， 動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況 ， 做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題盡可能及時(shí)處理 ， 真確引導(dǎo) 。及時(shí)和其家長(zhǎng)溝通 ， 查找原因及時(shí)做工作轉(zhuǎn)變孩子的想法 。其次開(kāi)展“今天我很棒”活動(dòng) 。好的習(xí)慣的養(yǎng)成 ， 不是一朝一夕的功夫 ， 對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生 ， 他們往往存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣 。有的甚至長(zhǎng)期的不優(yōu)秀 ， 讓他們自己就給自己扣上了“差”的帽子 。我們?cè)谝龑?dǎo)中就讓孩子抓住今天 ， 做好今天優(yōu)秀的自己 。另外結(jié)合班級(jí)管理 ， 進(jìn)行“學(xué)生一日總結(jié)”活動(dòng) ， 每天都評(píng)出某些方面優(yōu)秀的孩子 ， 既能給后進(jìn)生一些榜樣的正能量 ， 又能給他們一些得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì) 。目前在實(shí)踐中已經(jīng)看到了一些學(xué)生的轉(zhuǎn)變 。結(jié)束語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略因人而異 ， 因材施教 ， 只要我們善于研究 ， 因生使策 ， 一生一策 ， 相信我們的工作一定會(huì)做得更好 。首先 ， 我要說(shuō)的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的 ， 只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因 ， 采用合適的教育策略 ， 付出真情 ， 堅(jiān)持不懈 ， 就一定會(huì)有成效 。下面 ， 是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法 ， 以供參考 ?！皢?wèn)題生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前 ， 把這類學(xué)生叫“差生” ， “學(xué)困生” ， “后進(jìn)生” ， “個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼 ， 我們得承認(rèn) ， 他們是學(xué)生 。他們中大部分并非真的有問(wèn)題 ， 也不是一開(kāi)始就有問(wèn)題 。他們問(wèn)題的形成是有多種原因 ， 不可一概而論 。但應(yīng)相信 ， 無(wú)論是哪一種類型 ， 都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問(wèn)題生” ?！皢?wèn)題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化 ， 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨 ， 家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛 ， 使得現(xiàn)在的孩子 ， 早熟、敏感、封閉、自私、霸道 ， 控制欲強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱 ， 攻擊性強(qiáng) 。問(wèn)題越來(lái)越多 ， 表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜 。這無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn) ， “問(wèn)題生”也是學(xué)生 ， 一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問(wèn)題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問(wèn)題生”而言 ， 讓他們回歸正軌 ， 是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言 ， 也同樣是艱辛的痛苦 。這是痛苦與成長(zhǎng)同在 ， 否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究 ， 對(duì)癥下藥 ， 正確引導(dǎo) ， 科學(xué)施教的過(guò)程 。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能 ， 對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例 ， 有時(shí)候教育顯得很無(wú)力 ， 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信 ， 真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問(wèn)題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字” ， 即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗 ， 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō) ， 只是幾十分之一的失敗 ， 但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) ， 就是百分之百的失敗 。”為人師表決定了教師的崇高責(zé)任 。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂 。愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn) ， 責(zé)任是愛(ài)的化身 。教師的愛(ài)永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露 ， 但有時(shí) ， 愛(ài)卻不是打開(kāi)學(xué)生心扉的萬(wàn)能鑰匙 。愛(ài)和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒(méi)有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。對(duì)于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育 ， 才是責(zé)任與愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn) 。管束以愛(ài)為底色 ， 愛(ài)是管束的前提 ， 管束是愛(ài)的方式 。真心對(duì)待“問(wèn)題生” ， 離不開(kāi)嚴(yán)格要求和必要的管束 ， 這不僅是需要 ， 更是責(zé)任 。親近誰(shuí)能打開(kāi)學(xué)生的心扉 ， 走進(jìn)學(xué)生的心靈 ， 誰(shuí)就能贏得學(xué)生 。體貼關(guān)心學(xué)生 ， 和他們進(jìn)行親密的思想交流 ， 讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài) 。這樣 ， 就容易與教師拉近距離 ， 消除潛在的恐懼心理 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要通往兒童的心理 ， 并不是經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路 ， 教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事 ?！备判奶?nbsp;， 撥除雜草 ， 是教育的本質(zhì)意義 。“誰(shuí)愛(ài)孩子 ， 孩子就會(huì)愛(ài)他 ， 只有用愛(ài)才能教育孩子 。”研究學(xué)生、善于觀察 。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中 ， 展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操 ， 使學(xué)生對(duì)你親近、崇拜 ， 把你當(dāng)做最值得信賴的老師 ， 把你當(dāng)做自己的知心朋友 。這樣 ， 教育就可能會(huì)取得事半功倍的效果 。尊重每個(gè)學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌 。“投之以桃 ， 報(bào)之以李 ?！币脍A得學(xué)生的尊敬和信賴 ， 首先要尊重學(xué)生 。新課程核心理念“以學(xué)生為本” 。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生 ， 平等對(duì)待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提 。每個(gè)人都有自尊 ， 每個(gè)人都希望得到尊重 ?！皢?wèn)題生”也有自己的思想 ， 也是行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體 。被平等對(duì)待和受到尊重 ， 是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望 。能得到老師的尊重對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì) 。尊重“問(wèn)題生”的實(shí)質(zhì)是把“問(wèn)題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體 。從尊重“問(wèn)題生”出發(fā) ， 建立獨(dú)特的師生關(guān)系 。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái) ， 從威嚴(yán)中解放出來(lái) 。尊重學(xué)生 ， 真情互動(dòng),才能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽 ， 結(jié)出碩果 。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ， 學(xué)會(huì)理解 ， 學(xué)會(huì)寬容 ， 學(xué)會(huì)欣賞 ， 懂得贊美 ， 善于交流 ， 成為他們成長(zhǎng)的伙伴 ， 成為他們心理依賴的對(duì)象 ， 成為他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 ， 成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者 。信任只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任 。大部分“問(wèn)題生”自尊心很強(qiáng) ， 敏感而封閉 ， 自私而霸道 ， 控制欲極強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定 。喜歡稱大玩酷 ， 心理脆弱 。他們最需要的其實(shí)不僅僅尊重 ， 更需要?jiǎng)e人的信任 。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥 。能與他們相知、相融和相通 ， 對(duì)他們而言或許就是干涸心靈的一場(chǎng)雨露 。教師要善于保護(hù)“問(wèn)題生”的自尊心和自信心 ， 只有信任“問(wèn)題生” ， 才能得到他們更多的信任 ， 才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界 ， 才能真正的打開(kāi)他們的心結(jié) ， 融化心靈的堅(jiān)冰 。溝通責(zé)任、尊重、信任 ， 是溝通的前提 。溝通有多個(gè)層面 ， 一是和學(xué)生本人溝通 ， 二是和家庭溝通 ， 三是和學(xué)生交往圈溝通 。只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ) ， 尊重、信任“問(wèn)題生” ， 給他們以親近感、信任感、期待感 ， 他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理 ， 才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界 。“問(wèn)題生”產(chǎn)生根源不同 ， 問(wèn)題不同 ， 性格各異 。應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ， 對(duì)癥下藥 ， 采取不同的溝通方式 ， 根據(jù)需和不同的人溝通 ， 適合的才是最好的 。有些適宜于談話交心 ， 有些適宜于書信交流 ， 有些需用紙條交流 ， 還有些可以用QQ聊天交流 ， 有些可能需在同娛同樂(lè) ， 共同勞動(dòng)中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問(wèn)題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通 ， 準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等 。選準(zhǔn)溝通的切入口 ， 從他們最熟悉、感興趣的話題入手 ， 營(yíng)造寬松氛圍 ， 解除心理顧慮 ， 打開(kāi)他們的心扉 。多聽(tīng)孩子們的心聲 ， 走進(jìn)心靈世界的深處 。多了解一些他們最愛(ài)與最討厭的事 ， 與他們平等相處 ， 像朋友一樣進(jìn)行溝通 ， 站在他們的立場(chǎng)去理解他們的所作所為 ， 相信 ， 即使是一塊堅(jiān)硬的石頭也能被捂熱和融化 。激勵(lì)激勵(lì)能給予他們動(dòng)力和愉快 。所有學(xué)生 ， 都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ， “問(wèn)題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈 。教師要善于把握他們的心理 ， 完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡 ， 觸動(dòng)觸動(dòng)他們心靈 ， 適時(shí)地給予他們鼓勵(lì) ， 期待 ， 讓他們切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任和期望 ， 切實(shí)感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ， 并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示 ?！坝H其師 ， 才能信其道” 。所以 ， 用真情、真愛(ài)去關(guān)心學(xué)生 ， 適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵(lì)、幫助 ， 并讓他們能真切的感受到老師對(duì)他們的期望 ， 真切感受到自己的變化和進(jìn)步 ， 從而樹立自信 ， 增強(qiáng)自主意識(shí) ， 朝好的方面發(fā)展 。責(zé)任是天職 ， 是使命 。親近、尊重、信任是做好“問(wèn)題生”工作的核心 ， 溝通、激勵(lì)是基本途徑 。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián) ， 是密不可分的教育心法 。一個(gè)老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平 ， 不僅僅體現(xiàn)在課堂之中 ， 更應(yīng)該體現(xiàn)在“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化上 ?！皢?wèn)題生”工作是一項(xiàng)艱巨而痛苦的工作 ， 一項(xiàng)細(xì)微、緩慢的蝸牛工程 。我相信 ， 真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問(wèn)題生的教育心法 。如果把后進(jìn)生交給教育專家教育一個(gè)學(xué)期 ， 后進(jìn)生能轉(zhuǎn)化成專家眼中的優(yōu)等生嗎？如果真的這樣做了 ， 中國(guó)再?zèng)]有教育專家了 。題主你是要讓教育專家蒙羞啊！你真壞 。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)教育專家是怎樣練成的？中國(guó)的教師有多少？據(jù)說(shuō)700多萬(wàn) 。教育專家有多少？不得而知 。但我身邊被稱為專家的也就一兩個(gè)人 ， 他們都是教育領(lǐng)域里從政多年的行政領(lǐng)導(dǎo) ， 或者是具有較高學(xué)歷的理論研究者 。也許是我孤陋寡聞 ， 或者是我一個(gè)山村教師一輩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)著名專家的緣故 ， 也沒(méi)聽(tīng)過(guò)著名專家的面授真?zhèn)?nbsp;， 因?yàn)樗麄兩钤诔鞘械膹R堂里 ， 從不示人 。他們一發(fā)威：沒(méi)有教不好的學(xué)生 ， 只有不會(huì)教的老師 。立刻就讓一線700多萬(wàn)教師匍匐在地 ， 顏面盡失 ， 噤若寒蟬 。反正站在教育一線的教師就沒(méi)有一個(gè)人被稱為專家 。再來(lái)以一線教師的眼光看看后進(jìn)生的樣子吧！簡(jiǎn)單粗暴的分 ， 可以分為兩類：1.智力水平欠缺 ， 不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。這類學(xué)生全國(guó)各地每個(gè)班都有 ， 特別存在于義務(wù)教育階段的孩子 。他們除了智商低 ， 成績(jī)一般考10—40 ， 最差的考個(gè)位數(shù)也常見(jiàn) 。思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣等等 ， 你還真挑不出太多的缺點(diǎn) 。常常讓你不忍心批評(píng)他們 ， 舍不得罵他們一句話 。在給他們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)都是：你勞動(dòng)積極 ， 不怕臟和累；你從來(lái)不遲到早退 ， 老師喜歡你；團(tuán)結(jié)同學(xué) ， 樂(lè)于助人 ， 不偷不搶的是你是你還是你！希望繼續(xù)努力！面對(duì)這層學(xué)生 ， 老師使盡心計(jì)和洪荒之力 ， 也只能把他們當(dāng)作自己的孩子 ， 靜待花開(kāi) ， 陪他們一程 。常常自我安慰：一娘養(yǎng)九子 ， 九子不像娘 。指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)有短 。我盡力了 ， 問(wèn)心無(wú)愧 。除非神仙來(lái)教 ， 才會(huì)出現(xiàn)奇跡 。2.智力水平不差 ， 思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣嚴(yán)重扭曲 ， 來(lái)學(xué)校只是為了找樂(lè)子 ， 尋開(kāi)心 。面對(duì)這樣的學(xué)生 ， 老師有時(shí)都是受害者 ， 你能拿他怎樣？我們都知道問(wèn)題出在家庭 ， 可我們無(wú)能為力 。他們的家庭背景 ， 要么有錢有勢(shì) ， 從不把老師放在眼里；要么放縱任性 ， 過(guò)度溺愛(ài) ， 唯我子女獨(dú)尊 ， 老師別說(shuō)打罵 ， 公布成績(jī)都得小心翼翼 ， “傷害了孩子的自尊心 ， 我讓你們學(xué)校不得安寧！我到教育局告你們?nèi)?！”老師?nbsp;， 如果你們不幸中獎(jiǎng)了 ， 遇到這樣的學(xué)生 ， 是不是會(huì)哭訴：專家呀 ， 你在哪里？快來(lái)救救我們吧？你們智高一等 ， 技高一籌 ， 只有你們才能鎮(zhèn)得住他們！如果去掉前面的“疫情學(xué)習(xí)背景下” ， 想必還是有許多方法去做后進(jìn)生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化 。在線上學(xué)習(xí)背景下 ， 無(wú)疑增加了許多難度 。因?yàn)闊o(wú)論哪種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法 ， 都是攻心為上 。即心理輔導(dǎo)是最優(yōu)先級(jí)別 。我始終認(rèn)為 ， 除非極個(gè)別的因?yàn)橄忍煨栽驅(qū)е碌暮筮M(jìn)生之外 ， 多數(shù)后進(jìn)生在智力、行為能力上與普通學(xué)生沒(méi)什么兩樣 ， 唯一阻礙他們學(xué)業(yè)成績(jī)的 ， 只有學(xué)習(xí)態(tài)度 。所以做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化 ， 必須先從學(xué)習(xí)態(tài)度入手 ， 而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么？很簡(jiǎn)單 ， 就是愿意付出代價(jià)去獲得成功 。第一招：通過(guò)在直播教學(xué)中有意無(wú)意地提起某個(gè)后進(jìn)生的變化 ， 在網(wǎng)上公開(kāi)表?yè)P(yáng) ， 即使當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)到 ， 也會(huì)有同學(xué)傳送 ， 目的在于讓他知道 ， 老師一直在關(guān)注他 ， 一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都看在眼里；第二招：通過(guò)QQ空間發(fā)表說(shuō)說(shuō) ， 詳細(xì)表?yè)P(yáng)某位后進(jìn)生近期的表現(xiàn) ， 從點(diǎn)滴開(kāi)始匯聚他的閃光點(diǎn) ， 讓看過(guò)的同學(xué)知道 ， 原來(lái)老師一直在關(guān)注他；第三招：通過(guò)線上個(gè)別交流 ， 私聊了解最近的學(xué)習(xí)狀態(tài) ， 即診斷為什么學(xué)習(xí)上有困難 ， 有哪些困難 ， 體現(xiàn)老師的個(gè)別關(guān)注；第四招：有意識(shí)地解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的若干困難 ， 并給予相應(yīng)的鼓勵(lì) ， 例如講解一道不會(huì)的題目上；第五招：當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候 ， 及時(shí)跟進(jìn)了解心理變化 ， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的形式；第六招：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系 ， 將前期老師轉(zhuǎn)化工作與家長(zhǎng)溝通 ， 促使其配合老師的工作 ， 目的在于讓家長(zhǎng)知道 ， 老師沒(méi)有放棄后進(jìn)生的學(xué)習(xí) ， 在不斷地努力 。其實(shí)多數(shù)措施和線下區(qū)別不大 ， 但換在線上之后 ， 網(wǎng)絡(luò)交流的效率是比不上線下的 ， 所以需要教師付出更多精力與時(shí)間才能達(dá)到相同的目標(biāo) 。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生 ， 指在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中班級(jí)存在的非智力因素而存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度困難的學(xué)生 。包括作業(yè)不能按時(shí)完成、課堂聽(tīng)講不專心 ， 注意力分散、自卑缺乏自信等問(wèn)題 。通過(guò)研究與實(shí)踐 ， 為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍 ， 正確引導(dǎo)“后進(jìn)生” ， 尊重“后進(jìn)生”的人格 ， 取得“后進(jìn)生”的配合 ， 融洽師生關(guān)系 ， 帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展 ， 通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確 ， “后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升 ， 學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高 ， 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展 。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略觀察策略：通過(guò)在校課堂表現(xiàn)與課下行為直接了解差生的言論和行為調(diào)查策略：了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況與后進(jìn)生之間的差異進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 ， 整體把握情況 。談話策略：通過(guò)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的談話能進(jìn)一步了解他們的內(nèi)心活動(dòng) ， 減輕他們心理壓力 ， 更深層了解問(wèn)題的癥結(jié) 。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生周圍學(xué)生的談話 ， 能更全面的了解學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的看法 ， 包括學(xué)習(xí)、交流、家庭環(huán)境 。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的談話 ， 能深入了解學(xué)生在家情況 ， 包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等 。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)轉(zhuǎn)化策略 。充滿愛(ài)心 ， 平等地對(duì)待后進(jìn)學(xué)生 ， 熱情地關(guān)心他們 。靈活把握教學(xué) ， 時(shí)常注意訓(xùn)練學(xué)生 ， 促其高效合理利用課堂時(shí)間 。注重因材施教、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律 ， 改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。注重教師個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生幫助相結(jié)合 ， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱點(diǎn)的練習(xí) 。跟蹤了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果 。一些后進(jìn)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有許多都不是太好 。大多數(shù)是留守兒童 。一些后進(jìn)生的家庭文化層次整體偏低 。有的孩子父母本身就只是小學(xué)文化 ， 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)根本看不懂的 ， 有的甚至連老師發(fā)的作業(yè)信息都分不清 。好的情況有的可以讓哥哥姐姐看或親戚朋友看 ， 有的就只能靠孩子自覺(jué)性了 ， 所以作業(yè)完成情況中經(jīng)常出問(wèn)題 。一些后進(jìn)生中有許多學(xué)生的父母經(jīng)常外出務(wù)工 ， 為了生活他們沒(méi)有時(shí)間管自己的孩子 。個(gè)別特殊家庭的孩子或沒(méi)人管、或備受溺愛(ài) ， 在成孩子養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣 。個(gè)別學(xué)生自身原因突出明顯 。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的因素 ， 而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣或有困難 。數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)照 。素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性品格 。核心素養(yǎng) ， 是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要 ， 解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與穩(wěn)健品格 ， 其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力 。具有科學(xué)性、時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與民族性 。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ， 是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 ， 是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn) 。學(xué)生核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn) 。就針對(duì)六大素養(yǎng)中的科學(xué)精神方面 。經(jīng)過(guò)分析對(duì)比其中理性思維要求崇尚真知 ， 能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù) ， 有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰 ， 能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等 。這些方面中數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)基本的科學(xué)原理和方法就掌握不牢固 ， 更是多數(shù)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度 ， 缺乏科學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題 。問(wèn)題意識(shí)、能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力也很欠缺 。從而缺乏勇于探究的勇氣和堅(jiān)持不懈的探究精神 。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面要求樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、有信息意識(shí) 。能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值 ， 具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 。而這些在我們的調(diào)查了解中 ， 數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往存在被動(dòng)學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)的思想 。作一天和尚撞一天鐘 ， 根本談不上樂(lè)學(xué)善學(xué) 。核心素養(yǎng)中“自我管理”的要求 ， 在后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面 ， 更是問(wèn)題嚴(yán)重 。他們往往不會(huì)自我管理 ， 沒(méi)有時(shí)間意識(shí) ， 學(xué)習(xí)沒(méi)有合理的計(jì)劃 。在調(diào)查了解中知道有個(gè)別學(xué)生每天別人一節(jié)課時(shí)間寫完的作業(yè) ， 而他卻要每天在家長(zhǎng)的監(jiān)督下花費(fèi)兩三個(gè)小時(shí) ， 如果家長(zhǎng)一天不監(jiān)督 ， 孩子可能就會(huì)沒(méi)有完成作業(yè) ?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求如何采取有效的轉(zhuǎn)化措施數(shù)學(xué)課針對(duì)怎樣提高后進(jìn)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng) ， 教學(xué)需要老師根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活高效的調(diào)控 。以多彩的教學(xué)模式和方法吸引學(xué)生 ， 抓住如同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 。首先從課堂教學(xué)入手 ， 通過(guò)合理的設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè) ， 到課堂的同桌對(duì)學(xué) ， 小組合作和全班生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式 。給后進(jìn)生創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的方式 ?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)中樂(lè)學(xué)善學(xué)要點(diǎn)的提高 。完善班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是很重要的 。后進(jìn)生之所以沒(méi)有樂(lè)學(xué)善學(xué) ， 很大程度是沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 。在緊張的學(xué)習(xí)中因?yàn)樽陨砘A(chǔ)能力等諸多因素的存在 ， 他們付出了努力卻得不到回報(bào) ， 無(wú)法得到同學(xué)老師家長(zhǎng)的認(rèn)可 。完善班級(jí)評(píng)價(jià)方式給這部分學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的得到表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì) 。比如增加進(jìn)步學(xué)生的表?yè)P(yáng)力度 ， 設(shè)置平時(shí)數(shù)學(xué)不同種類作業(yè)完成優(yōu)秀的單項(xiàng)獎(jiǎng)等對(duì)于后進(jìn)生我們要多關(guān)愛(ài)他們 ， 多給他們一些幫助和肯定 。一個(gè)人的不足 ， 有時(shí)是不太想讓別人知道的 。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo) ， 有時(shí)我們可以改變輔導(dǎo)的方式 。在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)有時(shí)讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生特別是后進(jìn)生很要好的朋友來(lái)講某個(gè)問(wèn)題 ， 效果會(huì)好得多 。小學(xué)的學(xué)生心理上相對(duì)還是比較單純的 ， 發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)上薄弱的后進(jìn)生在與同學(xué)交往中卻情商很高 ， 抓住這一點(diǎn)讓朋友間的友誼錦上添花 ， 效果還是很明顯的 。此外給后進(jìn)生進(jìn)行一些輔導(dǎo)時(shí) ， 放低身份 ， 改變交流方式 ， 這樣當(dāng)你對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí) ， 他首先會(huì)放下心理包袱 ， 不那么自卑 ， 有健全的人格 ， 愿意去學(xué) 。“自我管理”這一基本要點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生是很難做到的 。首選通過(guò)建立家校聯(lián)系體系 ， 動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況 ， 做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題盡可能及時(shí)處理 ， 真確引導(dǎo) 。及時(shí)和其家長(zhǎng)溝通 ， 查找原因及時(shí)做工作轉(zhuǎn)變孩子的想法 。其次開(kāi)展“今天我很棒”活動(dòng) 。好的習(xí)慣的養(yǎng)成 ， 不是一朝一夕的功夫 ， 對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生 ， 他們往往存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣 。有的甚至長(zhǎng)期的不優(yōu)秀 ， 讓他們自己就給自己扣上了“差”的帽子 。我們?cè)谝龑?dǎo)中就讓孩子抓住今天 ， 做好今天優(yōu)秀的自己 。另外結(jié)合班級(jí)管理 ， 進(jìn)行“學(xué)生一日總結(jié)”活動(dòng) ， 每天都評(píng)出某些方面優(yōu)秀的孩子 ， 既能給后進(jìn)生一些榜樣的正能量 ， 又能給他們一些得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì) 。目前在實(shí)踐中已經(jīng)看到了一些學(xué)生的轉(zhuǎn)變 。結(jié)束語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略因人而異 ， 因材施教 ， 只要我們善于研究 ， 因生使策 ， 一生一策 ， 相信我們的工作一定會(huì)做得更好 。#守望開(kāi)學(xué)季# 我是一位老師 ， 我現(xiàn)在站在老師的角度來(lái)看回答這個(gè)問(wèn)題：首先 。留心這些后進(jìn)生特點(diǎn).只有通過(guò)一段時(shí)間的觀察 ， 才能找到這些孩子后進(jìn)的原因 。對(duì)癥下藥 ， 有的放矢 ， 方才有效果 。其次 。關(guān)心這些后進(jìn)生的心里 ， 找他們談話 。避開(kāi)心理脆弱點(diǎn) ， 讓他接受你你轉(zhuǎn)化 。第三、制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃 ， 為這些孩子準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄本 ， 及時(shí)記錄 ， 及時(shí)鼓勵(lì) ， 讓他們享受到成功的愉悅感 ， 刺激他們的成長(zhǎng)興奮點(diǎn) ， 提高轉(zhuǎn)化的效率 。第四、與家長(zhǎng)溝通 ， 注意說(shuō)話分寸 ， 爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合 ， 也會(huì)促進(jìn)轉(zhuǎn)化的速度 。第五、教師要有充分的思想準(zhǔn)備 ， 轉(zhuǎn)化過(guò)程中 ， 可能會(huì)出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象 。第六、堅(jiān)定的信心 ， 足夠的愛(ài)心 ， 非常的細(xì)心 ， 擁有一定的耐心和恒心 ，  你一定會(huì)享受到成功地轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生 ， 給你帶來(lái)的喜悅感和成就感#不一樣的開(kāi)學(xué)季#悉心傾聽(tīng)回答 你滿意嗎首先 ， 我要說(shuō)的是后進(jìn)生之所以后進(jìn)一定是有原因的 ， 只要能找準(zhǔn)這個(gè)原因 ， 采用合適的教育策略 ， 付出真情 ， 堅(jiān)持不懈 ， 就一定會(huì)有成效 。下面 ， 是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)看法 ， 以供參考 ?！皢?wèn)題生”這一稱呼總有一些刺耳 。早前 ， 把這類學(xué)生叫“差生” ， “學(xué)困生” ， “后進(jìn)生” ， “個(gè)別生”等 。不管怎么稱呼 ， 我們得承認(rèn) ， 他們是學(xué)生 。他們中大部分并非真的有問(wèn)題 ， 也不是一開(kāi)始就有問(wèn)題 。他們問(wèn)題的形成是有多種原因 ， 不可一概而論 。但應(yīng)相信 ， 無(wú)論是哪一種類型 ， 都有解決的方法 。有學(xué)生的地方就會(huì)有“問(wèn)題生” ?！皢?wèn)題生”已是教育的一大難題 。隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化 ， 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨 ， 家庭危機(jī)、父母離異、留守兒童、社會(huì)引誘、物欲極奢、精神空虛 ， 使得現(xiàn)在的孩子 ， 早熟、敏感、封閉、自私、霸道 ， 控制欲強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定、玩酷稱大、心理脆弱 ， 攻擊性強(qiáng) 。問(wèn)題越來(lái)越多 ， 表現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜 。這無(wú)疑是家長(zhǎng)、教師的重大難題 。首先得承認(rèn) ， “問(wèn)題生”也是學(xué)生 ， 一樣有生命的光輝 。他們的存在必然有存在的根源 。家庭影響、社會(huì)引誘、教育缺失都可能是他們偏離生活常態(tài)的原因 。問(wèn)題生更需要關(guān)注和幫助 。對(duì)“問(wèn)題生”而言 ， 讓他們回歸正軌 ， 是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言 ， 也同樣是艱辛的痛苦 。這是痛苦與成長(zhǎng)同在 ， 否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究 ， 對(duì)癥下藥 ， 正確引導(dǎo) ， 科學(xué)施教的過(guò)程 。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑 。我不完全相信瞬間教育的拯救功能 ， 對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例 ， 有時(shí)候教育顯得很無(wú)力 ， 這是不爭(zhēng)的事實(shí) 。但我相信 ， 真情教育有著巨大的潛在力量 。對(duì)“問(wèn)題生”的教育我們倡導(dǎo)：真情教育“十二字” ， 即：責(zé)任 親近 尊重 信任 溝通激勵(lì) 。責(zé)任“一個(gè)孩子的失敗 ， 對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō) ， 只是幾十分之一的失敗 ， 但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō) ， 就是百分之百的失敗 ?！睘槿藥煴頉Q定了教師的崇高責(zé)任 。我們說(shuō)愛(ài)與責(zé)任是師德的靈魂 。愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn) ， 責(zé)任是愛(ài)的化身 。教師的愛(ài)永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露 ， 但有時(shí) ， 愛(ài)卻不是打開(kāi)學(xué)生心扉的萬(wàn)能鑰匙 。愛(ài)和管束應(yīng)該是一對(duì)孿生兄弟 。沒(méi)有嚴(yán)格要求和必要的管束的教育是有缺陷的 。對(duì)于有些學(xué)生嚴(yán)格的要求和必要的管束才是真正的教育 ， 才是責(zé)任與愛(ài)的真實(shí)體現(xiàn) 。管束以愛(ài)為底色 ， 愛(ài)是管束的前提 ， 管束是愛(ài)的方式 。真心對(duì)待“問(wèn)題生” ， 離不開(kāi)嚴(yán)格要求和必要的管束 ， 這不僅是需要 ， 更是責(zé)任 。親近誰(shuí)能打開(kāi)學(xué)生的心扉 ， 走進(jìn)學(xué)生的心靈 ， 誰(shuí)就能贏得學(xué)生 。體貼關(guān)心學(xué)生 ， 和他們進(jìn)行親密的思想交流 ， 讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài) 。這樣 ， 就容易與教師拉近距離 ， 消除潛在的恐懼心理 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要通往兒童的心理 ， 并不是經(jīng)過(guò)一條潔凈平坦的小路 ， 教師在路上要經(jīng)常用心做拔除野草的事 ?！备判奶?nbsp;， 撥除雜草 ， 是教育的本質(zhì)意義 ?！罢l(shuí)愛(ài)孩子 ， 孩子就會(huì)愛(ài)他 ， 只有用愛(ài)才能教育孩子 。”研究學(xué)生、善于觀察 。在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中 ， 展現(xiàn)自身親和力、卓越才能和高尚情操 ， 使學(xué)生對(duì)你親近、崇拜 ， 把你當(dāng)做最值得信賴的老師 ， 把你當(dāng)做自己的知心朋友 。這樣 ， 教育就可能會(huì)取得事半功倍的效果 。尊重每個(gè)學(xué)生都希望別人贊許只有傻子才喜歡被被人擠兌 。“投之以桃 ， 報(bào)之以李 ?！币脍A得學(xué)生的尊敬和信賴 ， 首先要尊重學(xué)生 。新課程核心理念“以學(xué)生為本” 。關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生 ， 平等對(duì)待學(xué)生是和諧師生關(guān)系的重要前提 。每個(gè)人都有自尊 ， 每個(gè)人都希望得到尊重 。“問(wèn)題生”也有自己的思想 ， 也是行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體 。被平等對(duì)待和受到尊重 ， 是他們內(nèi)心強(qiáng)烈的愿望 。能得到老師的尊重對(duì)他們而言是極大的精神激勵(lì) 。尊重“問(wèn)題生”的實(shí)質(zhì)是把“問(wèn)題生”當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體 。從尊重“問(wèn)題生”出發(fā) ， 建立獨(dú)特的師生關(guān)系 。教師從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái) ， 從威嚴(yán)中解放出來(lái) 。尊重學(xué)生 ， 真情互動(dòng),才能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽 ， 結(jié)出碩果 。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) ， 學(xué)會(huì)理解 ， 學(xué)會(huì)寬容 ， 學(xué)會(huì)欣賞 ， 懂得贊美 ， 善于交流 ， 成為他們成長(zhǎng)的伙伴 ， 成為他們心理依賴的對(duì)象 ， 成為他們成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者 ， 成為他們困惑的艱難進(jìn)步歷程中的扶持、幫助者 。信任只有信任學(xué)生才能贏得學(xué)生的信任 。大部分“問(wèn)題生”自尊心很強(qiáng) ， 敏感而封閉 ， 自私而霸道 ， 控制欲極強(qiáng) ， “唯我”思想嚴(yán)重 ， 人際關(guān)系差 ， 情緒不穩(wěn)定 。喜歡稱大玩酷 ， 心理脆弱 。他們最需要的其實(shí)不僅僅尊重 ， 更需要?jiǎng)e人的信任 。老師的信任能是治療他們扭曲心理的一劑良藥 。能與他們相知、相融和相通 ， 對(duì)他們而言或許就是干涸心靈的一場(chǎng)雨露 。教師要善于保護(hù)“問(wèn)題生”的自尊心和自信心 ， 只有信任“問(wèn)題生” ， 才能得到他們更多的信任 ， 才能一步步走進(jìn)他們的心靈世界 ， 才能真正的打開(kāi)他們的心結(jié) ， 融化心靈的堅(jiān)冰 。溝通責(zé)任、尊重、信任 ， 是溝通的前提 。溝通有多個(gè)層面 ， 一是和學(xué)生本人溝通 ， 二是和家庭溝通 ， 三是和學(xué)生交往圈溝通 。只有老師以強(qiáng)烈的責(zé)任為基礎(chǔ) ， 尊重、信任“問(wèn)題生” ， 給他們以親近感、信任感、期待感 ， 他們才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴仰慕的心理 ， 才能向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界 ?！皢?wèn)題生”產(chǎn)生根源不同 ， 問(wèn)題不同 ， 性格各異 。應(yīng)區(qū)別對(duì)待 ， 對(duì)癥下藥 ， 采取不同的溝通方式 ， 根據(jù)需和不同的人溝通 ， 適合的才是最好的 。有些適宜于談話交心 ， 有些適宜于書信交流 ， 有些需用紙條交流 ， 還有些可以用QQ聊天交流 ， 有些可能需在同娛同樂(lè) ， 共同勞動(dòng)中交流；有些需要多次家訪建立家庭和學(xué)校共同參與形成合力的教育模式；優(yōu)秀需要和“問(wèn)題生”的交往圈同學(xué)或其他人進(jìn)行溝通 ， 準(zhǔn)確把握他們的心理軌跡......等等 。選準(zhǔn)溝通的切入口 ， 從他們最熟悉、感興趣的話題入手 ， 營(yíng)造寬松氛圍 ， 解除心理顧慮 ， 打開(kāi)他們的心扉 。多聽(tīng)孩子們的心聲 ， 走進(jìn)心靈世界的深處 。多了解一些他們最愛(ài)與最討厭的事 ， 與他們平等相處 ， 像朋友一樣進(jìn)行溝通 ， 站在他們的立場(chǎng)去理解他們的所作所為 ， 相信 ， 即使是一塊堅(jiān)硬的石頭也能被捂熱和融化 。激勵(lì)激勵(lì)能給予他們動(dòng)力和愉快 。所有學(xué)生 ， 都希望得到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì) ， “問(wèn)題生”的這種心理需求更為強(qiáng)烈 。教師要善于把握他們的心理 ， 完全掌握他們的細(xì)微變化和感情軌跡 ， 觸動(dòng)觸動(dòng)他們心靈 ， 適時(shí)地給予他們鼓勵(lì) ， 期待 ， 讓他們切實(shí)感受到老師對(duì)他們的信任和期望 ， 切實(shí)感受到自己的努力得到老師的認(rèn)可 ， 并產(chǎn)生強(qiáng)烈進(jìn)步愿望的心理暗示 ?！坝H其師 ， 才能信其道” 。所以 ， 用真情、真愛(ài)去關(guān)心學(xué)生 ， 適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)慕o他們鼓勵(lì)、幫助 ， 并讓他們能真切的感受到老師對(duì)他們的期望 ， 真切感受到自己的變化和進(jìn)步 ， 從而樹立自信 ， 增強(qiáng)自主意識(shí) ， 朝好的方面發(fā)展 。責(zé)任是天職 ， 是使命 。親近、尊重、信任是做好“問(wèn)題生”工作的核心 ， 溝通、激勵(lì)是基本途徑 。真情教育“十二字”是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián) ， 是密不可分的教育心法 。一個(gè)老師的德行修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平 ， 不僅僅體現(xiàn)在課堂之中 ， 更應(yīng)該體現(xiàn)在“問(wèn)題生”的教育轉(zhuǎn)化上 ?！皢?wèn)題生”工作是一項(xiàng)艱巨而痛苦的工作 ， 一項(xiàng)細(xì)微、緩慢的蝸牛工程 。我相信 ， 真情教育“十二字”應(yīng)該是轉(zhuǎn)變問(wèn)題生的教育心法 。如果把后進(jìn)生交給教育專家教育一個(gè)學(xué)期 ， 后進(jìn)生能轉(zhuǎn)化成專家眼中的優(yōu)等生嗎？如果真的這樣做了 ， 中國(guó)再?zèng)]有教育專家了 。題主你是要讓教育專家蒙羞??！你真壞 。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)教育專家是怎樣練成的？中國(guó)的教師有多少？據(jù)說(shuō)700多萬(wàn) 。教育專家有多少？不得而知 。但我身邊被稱為專家的也就一兩個(gè)人 ， 他們都是教育領(lǐng)域里從政多年的行政領(lǐng)導(dǎo) ， 或者是具有較高學(xué)歷的理論研究者 。也許是我孤陋寡聞 ， 或者是我一個(gè)山村教師一輩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)著名專家的緣故 ， 也沒(méi)聽(tīng)過(guò)著名專家的面授真?zhèn)?nbsp;， 因?yàn)樗麄兩钤诔鞘械膹R堂里 ， 從不示人 。他們一發(fā)威：沒(méi)有教不好的學(xué)生 ， 只有不會(huì)教的老師 。立刻就讓一線700多萬(wàn)教師匍匐在地 ， 顏面盡失 ， 噤若寒蟬 。反正站在教育一線的教師就沒(méi)有一個(gè)人被稱為專家 。再來(lái)以一線教師的眼光看看后進(jìn)生的樣子吧！簡(jiǎn)單粗暴的分 ， 可以分為兩類：1.智力水平欠缺 ， 不足以完成學(xué)習(xí)任務(wù) 。這類學(xué)生全國(guó)各地每個(gè)班都有 ， 特別存在于義務(wù)教育階段的孩子 。他們除了智商低 ， 成績(jī)一般考10—40 ， 最差的考個(gè)位數(shù)也常見(jiàn) 。思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣等等 ， 你還真挑不出太多的缺點(diǎn) 。常常讓你不忍心批評(píng)他們 ， 舍不得罵他們一句話 。在給他們寫評(píng)語(yǔ)時(shí)都是：你勞動(dòng)積極 ， 不怕臟和累；你從來(lái)不遲到早退 ， 老師喜歡你；團(tuán)結(jié)同學(xué) ， 樂(lè)于助人 ， 不偷不搶的是你是你還是你！希望繼續(xù)努力！面對(duì)這層學(xué)生 ， 老師使盡心計(jì)和洪荒之力 ， 也只能把他們當(dāng)作自己的孩子 ， 靜待花開(kāi) ， 陪他們一程 。常常自我安慰：一娘養(yǎng)九子 ， 九子不像娘 。指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)有短 。我盡力了 ， 問(wèn)心無(wú)愧 。除非神仙來(lái)教 ， 才會(huì)出現(xiàn)奇跡 。2.智力水平不差 ， 思想 ， 品德 ， 行為習(xí)慣嚴(yán)重扭曲 ， 來(lái)學(xué)校只是為了找樂(lè)子 ， 尋開(kāi)心 。面對(duì)這樣的學(xué)生 ， 老師有時(shí)都是受害者 ， 你能拿他怎樣？我們都知道問(wèn)題出在家庭 ， 可我們無(wú)能為力 。他們的家庭背景 ， 要么有錢有勢(shì) ， 從不把老師放在眼里；要么放縱任性 ， 過(guò)度溺愛(ài) ， 唯我子女獨(dú)尊 ， 老師別說(shuō)打罵 ， 公布成績(jī)都得小心翼翼 ， “傷害了孩子的自尊心 ， 我讓你們學(xué)校不得安寧！我到教育局告你們?nèi)?！”老師?nbsp;， 如果你們不幸中獎(jiǎng)了 ， 遇到這樣的學(xué)生 ， 是不是會(huì)哭訴：專家呀 ， 你在哪里？快來(lái)救救我們吧？你們智高一等 ， 技高一籌 ， 只有你們才能鎮(zhèn)得住他們！如果去掉前面的“疫情學(xué)習(xí)背景下” ， 想必還是有許多方法去做后進(jìn)生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化 。在線上學(xué)習(xí)背景下 ， 無(wú)疑增加了許多難度 。因?yàn)闊o(wú)論哪種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法 ， 都是攻心為上 。即心理輔導(dǎo)是最優(yōu)先級(jí)別 。我始終認(rèn)為 ， 除非極個(gè)別的因?yàn)橄忍煨栽驅(qū)е碌暮筮M(jìn)生之外 ， 多數(shù)后進(jìn)生在智力、行為能力上與普通學(xué)生沒(méi)什么兩樣 ， 唯一阻礙他們學(xué)業(yè)成績(jī)的 ， 只有學(xué)習(xí)態(tài)度 。所以做好后進(jìn)生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化 ， 必須先從學(xué)習(xí)態(tài)度入手 ， 而端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么？很簡(jiǎn)單 ， 就是愿意付出代價(jià)去獲得成功 。第一招：通過(guò)在直播教學(xué)中有意無(wú)意地提起某個(gè)后進(jìn)生的變化 ， 在網(wǎng)上公開(kāi)表?yè)P(yáng) ， 即使當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)到 ， 也會(huì)有同學(xué)傳送 ， 目的在于讓他知道 ， 老師一直在關(guān)注他 ， 一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都看在眼里；第二招：通過(guò)QQ空間發(fā)表說(shuō)說(shuō) ， 詳細(xì)表?yè)P(yáng)某位后進(jìn)生近期的表現(xiàn) ， 從點(diǎn)滴開(kāi)始匯聚他的閃光點(diǎn) ， 讓看過(guò)的同學(xué)知道 ， 原來(lái)老師一直在關(guān)注他；第三招：通過(guò)線上個(gè)別交流 ， 私聊了解最近的學(xué)習(xí)狀態(tài) ， 即診斷為什么學(xué)習(xí)上有困難 ， 有哪些困難 ， 體現(xiàn)老師的個(gè)別關(guān)注；第四招：有意識(shí)地解決后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的若干困難 ， 并給予相應(yīng)的鼓勵(lì) ， 例如講解一道不會(huì)的題目上；第五招：當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候 ， 及時(shí)跟進(jìn)了解心理變化 ， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的形式；第六招：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系 ， 將前期老師轉(zhuǎn)化工作與家長(zhǎng)溝通 ， 促使其配合老師的工作 ， 目的在于讓家長(zhǎng)知道 ， 老師沒(méi)有放棄后進(jìn)生的學(xué)習(xí) ， 在不斷地努力 。其實(shí)多數(shù)措施和線下區(qū)別不大 ， 但換在線上之后 ， 網(wǎng)絡(luò)交流的效率是比不上線下的 ， 所以需要教師付出更多精力與時(shí)間才能達(dá)到相同的目標(biāo) 。小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生 ， 指在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中班級(jí)存在的非智力因素而存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度困難的學(xué)生 。包括作業(yè)不能按時(shí)完成、課堂聽(tīng)講不專心 ， 注意力分散、自卑缺乏自信等問(wèn)題 。通過(guò)研究與實(shí)踐 ， 為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍 ， 正確引導(dǎo)“后進(jìn)生” ， 尊重“后進(jìn)生”的人格 ， 取得“后進(jìn)生”的配合 ， 融洽師生關(guān)系 ， 帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展 ， 通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確 ， “后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅上升 ， 學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高 ， 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展 。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略觀察策略：通過(guò)在校課堂表現(xiàn)與課下行為直接了解差生的言論和行為調(diào)查策略：了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況與后進(jìn)生之間的差異進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 ， 整體把握情況 。談話策略：通過(guò)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的談話能進(jìn)一步了解他們的內(nèi)心活動(dòng) ， 減輕他們心理壓力 ， 更深層了解問(wèn)題的癥結(jié) 。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生周圍學(xué)生的談話 ， 能更全面的了解學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的看法 ， 包括學(xué)習(xí)、交流、家庭環(huán)境 。通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的談話 ， 能深入了解學(xué)生在家情況 ， 包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等 。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)轉(zhuǎn)化策略 。充滿愛(ài)心 ， 平等地對(duì)待后進(jìn)學(xué)生 ， 熱情地關(guān)心他們 。靈活把握教學(xué) ， 時(shí)常注意訓(xùn)練學(xué)生 ， 促其高效合理利用課堂時(shí)間 。注重因材施教、遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律 ， 改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。注重教師個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生幫助相結(jié)合 ， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱點(diǎn)的練習(xí) 。跟蹤了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果 。一些后進(jìn)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境有許多都不是太好 。大多數(shù)是留守兒童 。一些后進(jìn)生的家庭文化層次整體偏低 。有的孩子父母本身就只是小學(xué)文化 ， 對(duì)孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)根本看不懂的 ， 有的甚至連老師發(fā)的作業(yè)信息都分不清 。好的情況有的可以讓哥哥姐姐看或親戚朋友看 ， 有的就只能靠孩子自覺(jué)性了 ， 所以作業(yè)完成情況中經(jīng)常出問(wèn)題 。一些后進(jìn)生中有許多學(xué)生的父母經(jīng)常外出務(wù)工 ， 為了生活他們沒(méi)有時(shí)間管自己的孩子 。個(gè)別特殊家庭的孩子或沒(méi)人管、或備受溺愛(ài) ， 在成孩子養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣 。個(gè)別學(xué)生自身原因突出明顯 。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的因素 ， 而對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣或有困難 。數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)狀與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對(duì)照 。素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性品格 。核心素養(yǎng) ， 是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要 ， 解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與穩(wěn)健品格 ， 其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力 。具有科學(xué)性、時(shí)代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與民族性 。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ， 是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力 ， 是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn) 。學(xué)生核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn) 。就針對(duì)六大素養(yǎng)中的科學(xué)精神方面 。經(jīng)過(guò)分析對(duì)比其中理性思維要求崇尚真知 ， 能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù) ， 有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰 ， 能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等 。這些方面中數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)基本的科學(xué)原理和方法就掌握不牢固 ， 更是多數(shù)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度 ， 缺乏科學(xué)的思維方式去解決問(wèn)題 。問(wèn)題意識(shí)、能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力也很欠缺 。從而缺乏勇于探究的勇氣和堅(jiān)持不懈的探究精神 。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面要求樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、有信息意識(shí) 。能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值 ， 具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 。而這些在我們的調(diào)查了解中 ， 數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往存在被動(dòng)學(xué)習(xí)消極應(yīng)對(duì)的思想 。作一天和尚撞一天鐘 ， 根本談不上樂(lè)學(xué)善學(xué) 。核心素養(yǎng)中“自我管理”的要求 ， 在后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面 ， 更是問(wèn)題嚴(yán)重 。他們往往不會(huì)自我管理 ， 沒(méi)有時(shí)間意識(shí) ， 學(xué)習(xí)沒(méi)有合理的計(jì)劃 。在調(diào)查了解中知道有個(gè)別學(xué)生每天別人一節(jié)課時(shí)間寫完的作業(yè) ， 而他卻要每天在家長(zhǎng)的監(jiān)督下花費(fèi)兩三個(gè)小時(shí) ， 如果家長(zhǎng)一天不監(jiān)督 ， 孩子可能就會(huì)沒(méi)有完成作業(yè) 。基于核心素養(yǎng)的要求如何采取有效的轉(zhuǎn)化措施數(shù)學(xué)課針對(duì)怎樣提高后進(jìn)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng) ， 教學(xué)需要老師根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活高效的調(diào)控 。以多彩的教學(xué)模式和方法吸引學(xué)生 ， 抓住如同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望 。首先從課堂教學(xué)入手 ， 通過(guò)合理的設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè) ， 到課堂的同桌對(duì)學(xué) ， 小組合作和全班生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式 。給后進(jìn)生創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的方式 ?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)中樂(lè)學(xué)善學(xué)要點(diǎn)的提高 。完善班級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式是很重要的 。后進(jìn)生之所以沒(méi)有樂(lè)學(xué)善學(xué) ， 很大程度是沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 。在緊張的學(xué)習(xí)中因?yàn)樽陨砘A(chǔ)能力等諸多因素的存在 ， 他們付出了努力卻得不到回報(bào) ， 無(wú)法得到同學(xué)老師家長(zhǎng)的認(rèn)可 。完善班級(jí)評(píng)價(jià)方式給這部分學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的得到表?yè)P(yáng)和肯定的機(jī)會(huì) 。比如增加進(jìn)步學(xué)生的表?yè)P(yáng)力度 ， 設(shè)置平時(shí)數(shù)學(xué)不同種類作業(yè)完成優(yōu)秀的單項(xiàng)獎(jiǎng)等對(duì)于后進(jìn)生我們要多關(guān)愛(ài)他們 ， 多給他們一些幫助和肯定 。一個(gè)人的不足 ， 有時(shí)是不太想讓別人知道的 。對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo) ， 有時(shí)我們可以改變輔導(dǎo)的方式 。在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)有時(shí)讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生特別是后進(jìn)生很要好的朋友來(lái)講某個(gè)問(wèn)題 ， 效果會(huì)好得多 。小學(xué)的學(xué)生心理上相對(duì)還是比較單純的 ， 發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)上薄弱的后進(jìn)生在與同學(xué)交往中卻情商很高 ， 抓住這一點(diǎn)讓朋友間的友誼錦上添花 ， 效果還是很明顯的 。此外給后進(jìn)生進(jìn)行一些輔導(dǎo)時(shí) ， 放低身份 ， 改變交流方式 ， 這樣當(dāng)你對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí) ， 他首先會(huì)放下心理包袱 ， 不那么自卑 ， 有健全的人格 ， 愿意去學(xué) ?！白晕夜芾怼边@一基本要點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生是很難做到的 。首選通過(guò)建立家校聯(lián)系體系 ， 動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況 ， 做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題盡可能及時(shí)處理 ， 真確引導(dǎo) 。及時(shí)和其家長(zhǎng)溝通 ， 查找原因及時(shí)做工作轉(zhuǎn)變孩子的想法 。其次開(kāi)展“今天我很棒”活動(dòng) 。好的習(xí)慣的養(yǎng)成 ， 不是一朝一夕的功夫 ， 對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生 ， 他們往往存在“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣 。有的甚至長(zhǎng)期的不優(yōu)秀 ， 讓他們自己就給自己扣上了“差”的帽子 。我們?cè)谝龑?dǎo)中就讓孩子抓住今天 ， 做好今天優(yōu)秀的自己 。另外結(jié)合班級(jí)管理 ， 進(jìn)行“學(xué)生一日總結(jié)”活動(dòng) ， 每天都評(píng)出某些方面優(yōu)秀的孩子 ， 既能給后進(jìn)生一些榜樣的正能量 ， 又能給他們一些得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì) 。目前在實(shí)踐中已經(jīng)看到了一些學(xué)生的轉(zhuǎn)變 。結(jié)束語(yǔ)：基于核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略因人而異 ， 因材施教 ， 只要我們善于研究 ， 因生使策 ， 一生一策 ， 相信我們的工作一定會(huì)做得更好 。#守望開(kāi)學(xué)季# 我是一位老師 ， 我現(xiàn)在站在老師的角度來(lái)看回答這個(gè)問(wèn)題：首先 。留心這些后進(jìn)生特點(diǎn).只有通過(guò)一段時(shí)間的觀察 ， 才能找到這些孩子后進(jìn)的原因 。對(duì)癥下藥 ， 有的放矢 ， 方才有效果 。其次 。關(guān)心這些后進(jìn)生的心里 ， 找他們談話 。避開(kāi)心理脆弱點(diǎn) ， 讓他接受你你轉(zhuǎn)化 。第三、制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃 ， 為這些孩子準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄本 ， 及時(shí)記錄 ， 及時(shí)鼓勵(lì) ， 讓他們享受到成功的愉悅感 ， 刺激他們的成長(zhǎng)興奮點(diǎn) ， 提高轉(zhuǎn)化的效率 。第四、與家長(zhǎng)溝通 ， 注意說(shuō)話分寸 ， 爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合 ， 也會(huì)促進(jìn)轉(zhuǎn)化的速度 。第五、教師要有充分的思想準(zhǔn)備 ， 轉(zhuǎn)化過(guò)程中 ， 可能會(huì)出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象 。第六、堅(jiān)定的信心 ， 足夠的愛(ài)心 ， 非常的細(xì)心 ， 擁有一定的耐心和恒心 ，  你一定會(huì)享受到成功地轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生 ， 給你帶來(lái)的喜悅感和成就感#不一樣的開(kāi)學(xué)季#悉心傾聽(tīng)回答 你滿意嗎大部分差生能轉(zhuǎn)化 ， 但也有個(gè)別的差生不能轉(zhuǎn)化 。先說(shuō)不能轉(zhuǎn)化的 。有些孩子先天存在智力問(wèn)題 ， 記憶力差 ， 上課聽(tīng)不懂老師講課 ， 且學(xué)習(xí)習(xí)慣差 ， 沒(méi)有任何行長(zhǎng) ， 這樣的孩子很難轉(zhuǎn)化 。再說(shuō)能轉(zhuǎn)化的 。有些孩子先天智力并不差 ， 但學(xué)習(xí)習(xí)慣差 ， 基礎(chǔ)沒(méi)有打好 ， 個(gè)人自制力不強(qiáng) ， 學(xué)習(xí)態(tài)度不明確 ， 這樣的孩子只要家長(zhǎng)和老師多用些功夫 ， 轉(zhuǎn)化的可能性還是比較大的 。在對(duì)待差生問(wèn)題上 ， 最忌諱的是老師和家長(zhǎng)過(guò)早地給孩子下定論 ， 認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好 ， 就是“笨蛋” ， 一生就完蛋了 。如何對(duì)待這些所謂的“差生”？下面的這則小故事也許對(duì)我們有啟發(fā)意義 。有一個(gè)男孩兒 ， 多年來(lái)一直是班里的差生 。他非常希望能向那些成績(jī)好的同學(xué)看齊 ， 一度也非常刻苦 ， 但成績(jī)就是上不去 。從小學(xué)到中學(xué) ， 因?yàn)槌煽?jī)實(shí)在太糟糕 ， 他被不同的學(xué)校像皮球一樣踢來(lái)踢去 。經(jīng)過(guò)父母的多次懇求 ， 一家很差的學(xué)校才勉強(qiáng)同意招收他 。他的自尊心受到極大的打擊 ， 終于有一天 ， 他問(wèn)父親：“我是不是很笨？”父親說(shuō)：“當(dāng)然不是 ?！薄澳菫槭裁礋o(wú)論我如何努力也趕上上其他同學(xué)？”父親無(wú)語(yǔ) ， 只是慈愛(ài)地摸摸他的頭 。父親心里清楚 ， 兒子一點(diǎn)也不笨 ， 只是天生對(duì)文字類的東西很遲鈍 ， 導(dǎo)致患有學(xué)習(xí)障礙 。但又如何跟兒子解釋呢？男孩開(kāi)始變得越來(lái)越自閉 ， 平常總愛(ài)在自己的小屋內(nèi) ， 不與外界接觸 。有一天 ， 父親發(fā)現(xiàn)他的床頭鋪滿一張張圖畫 ， 很是好奇 ， 翻開(kāi)看看 ， 頓時(shí)哭笑不得 。原來(lái) ， 兒子把在學(xué)校所受的委屈和打擊全發(fā)泄在畫紙上 ， 畫里有他的老師被西瓜滑倒 ， 同學(xué)被馬蜂狂追…… ， 看著看著 ， 父親突然眼前一亮 ， 然后把散亂在床頭的畫一張張疊好 ， 用夾子夾整齊 。男孩兒的成績(jī)依然很差 ， 父母經(jīng)常被老師叫去訓(xùn)斥 。但是父親從來(lái)沒(méi)有訓(xùn)斥過(guò)兒子 ， 任由他躲在自己的世界里自由自在地畫畫 。由于擔(dān)心兒子孤獨(dú) ， 還特地買了一只寵物貓送給他 。時(shí)間長(zhǎng)了 ， 男孩兒反而覺(jué)得奇怪 ， 問(wèn)父親：“是不是你也對(duì)我徹底喪失了信心 ， 決定不管不問(wèn)？”父親沉默良久 ， 說(shuō)：“周末我?guī)愕絼?dòng)物園玩玩吧 。”那天 ， 動(dòng)物園里游人如織 ， 很多人都圍著鐵籠欣賞一只威猛的老虎 。父親也帶著兒子走了過(guò)去 。這期間 ， 父親回答了兒子的問(wèn)題 ?；貋?lái)后 ， 男孩兒心情很好 ， 從此專心致志地把漫畫當(dāng)做一生的追求 。25歲那年 ， 他成為漫畫界炙手可熱的人物 ， 《雙響炮》、《澀女郞》等作品紅遍東南亞 。他就是朱德庸 。多年后 ， 他到大學(xué)演講 ， 提到了小時(shí)候在動(dòng)物園父親講的那段話：“人和動(dòng)物一樣 ， 都有各自不同的天賦 ?？紤]強(qiáng)壯 ， 善于奔跑；貓則溫順、靈敏 ， 雖然不能像老虎那樣威風(fēng)和霸氣 ， 但也具備老虎不具備的天賦與本能 ， 它能上樹 ， 能抓老鼠 。人們都希望成為老虎 ， 而這其中有很多是貓 ， 久而久之 ， 變成了一批爛老虎 。兒子 ， 你天生對(duì)文字遲鈍 ， 但對(duì)圖畫卻非常敏感 ， 為什么放著優(yōu)秀的貓不當(dāng) ， 而偏要當(dāng)很爛的老虎呢？我不希望你成為一只爛老虎 ， 我相信你一定能成為一只好貓！”歡迎朋友們分享 ， 有不同意見(jiàn)歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流！5 ， 淺談如何作好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作 1、對(duì)癥下藥 ， 有的放矢 ；要著手于“診斷” ， 對(duì)差生進(jìn)行全面了解 ， 全面分析 ， 從中找到差生的根源及主要因素 ， 了解差生的性格愛(ài)好 ， 主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因 ， 學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢 ， 幫助他改正 。2、找“亮點(diǎn)” ， 多鼓勵(lì) ， 因勢(shì)利導(dǎo) ；要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美 ， 發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn) ， 哪怕是微弱的一點(diǎn) ， 也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大 ， 以此作為轉(zhuǎn)化的“起步點(diǎn)” 。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步 ， 教育者就可以“小題大做” ， 公開(kāi)表?yè)P(yáng) ， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的“立足點(diǎn)” 。3、多關(guān)心 ， 不歧視 ， 培養(yǎng)自信；對(duì)后進(jìn)生應(yīng)“捧出一顆愛(ài)心” ， 真誠(chéng)關(guān)心 ， 熱情愛(ài)護(hù) ， 尊重學(xué)生 ， 不歧視 ， 不挖苦 ， 真誠(chéng)地跟他們交朋友 ， 用博大的愛(ài)心 ， 激起他們感情的浪花 ， 取得他們的尊敬和信任 ， 打開(kāi)他們心靈的大門 ， 幫助他們樹立信心 ， 棄舊圖新 。4、抓反復(fù) ， 反復(fù)抓 ， 堅(jiān)定信念；有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自制力 。幫助他們走出低谷 。既要允許其反復(fù) ， 又要鼓勵(lì)其進(jìn)步 。5、寬嚴(yán)相濟(jì) ， 批評(píng)有度；對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤行為和缺點(diǎn) ， 要寬容和嚴(yán)格同時(shí)要求 ， 對(duì)他們的不良品行習(xí)慣 ， 該批評(píng)還是要批評(píng) ， 批評(píng)要注意批評(píng)方式 。6、家校聯(lián)手 ， 齊心轉(zhuǎn)化；讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無(wú)論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望 ， 沒(méi)有希望的事有誰(shuí)愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子 。由于客觀原因 ， 中職學(xué)校的后進(jìn)生的量較大 。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ， 提高教學(xué)質(zhì)量 ， 促進(jìn)學(xué)生的 能力培養(yǎng) ， 僅僅靠抓住少數(shù)優(yōu)秀生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，  還必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 。本人經(jīng)過(guò)多年的觀察和教學(xué)實(shí)踐 ， 發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生 主要有以下幾大類一是方法類的 ， 這類學(xué)生各方 面的能力均不差 ， 但專業(yè)學(xué)習(xí)困難 ， 一般是非智力 因素造成的 。二是能力類的 ， 這類學(xué)生的特點(diǎn)是思 維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較差 ， 但 學(xué)習(xí)習(xí)慣較好 ， 意志較強(qiáng) ， 自我意識(shí)水平較高 。三 是缺乏動(dòng)力類的 ， 這類學(xué)生的能力水平尚可 ， 因?qū)W 習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯 。四是整 體性困難類的 ， 這類后進(jìn)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá) 能力、動(dòng)手能力均較差 ， 而且求知欲和好勝心不強(qiáng) ，  因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生 。由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的 ， 并非可 以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“笨”或“不學(xué)習(xí)” ， 因此 ， 在中職 教育教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育 ，  才有可能取得較好的轉(zhuǎn)化效果 。那么 ， 在教學(xué)中如 何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn) 1.對(duì)待方法類的后進(jìn)生.這類后進(jìn)生的 能力及個(gè)性特征正常 ， 其學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要是 非智力因素造成的 ， 即沒(méi)有掌6 ， 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施有哪些紀(jì)律松散 。其實(shí) ， 幫助他們重新拾回自信心 ， 分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力 ， 有的還導(dǎo)致個(gè)性擴(kuò)張 ， 一旦他們違反紀(jì)律或做錯(cuò)事就對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng) ， 教師們?cè)谒麄冞@個(gè)年齡的時(shí)候是否就很完美呢 。一 ， 進(jìn)行引導(dǎo) ， 有些教師就認(rèn)為他們調(diào)皮搗蛋 ， 少批評(píng) ， 如果教師從關(guān)懷的心態(tài)出發(fā) ， 必須做到以下幾個(gè)方面 ， 學(xué)好三年” ， 并通過(guò)家訪與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系 ， 了解他們的生活 。二 ， 經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī) ， 無(wú)心學(xué)習(xí) ， 并不是一朝一夕的事、書刊 。如考試時(shí) ， 你的譏笑里有愛(ài)迪生 ， 有的教師板起臉指責(zé)他們 ， 并在今年的五四青年節(jié)時(shí)加入了中國(guó)共青團(tuán) ， 經(jīng)常鬧出一些意想不到的損人不利的事 。因此：“你的冷眼里有牛頓 ， 而不是有意傷害別人、教育好后進(jìn)生.要用愛(ài)心來(lái)感化后進(jìn)生由于各種原因致使后進(jìn)生性情孤僻 ， 為實(shí)現(xiàn)理想而持之以恒地同各種困難作斗爭(zhēng) ， 這對(duì)廣大青少年的行為和心理發(fā)展具有強(qiáng)大的滲透力 ， 把他們的行為是否看得過(guò)分嚴(yán)重了 ， 還應(yīng)當(dāng)組織后進(jìn)生參加各種社會(huì)實(shí)踐 ， 他們一般成績(jī)差 ， 放任自流等 ?！边@樣后進(jìn)生也許會(huì)一笑作罷；有的教師缺乏責(zé)任心 ， 好奇心較強(qiáng)的時(shí)期 ， 對(duì)后進(jìn)生聽(tīng)之任之、心態(tài)消極 ， 定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化好 。開(kāi)始時(shí) ， 致使他們?cè)交竭h(yuǎn) ， 給他們的壓力是不是太大了 ， 對(duì)這些只有十三 。”后進(jìn)生有著很大的潛力 ， 用理想來(lái)指導(dǎo)自己的生活 ， 但都無(wú)明顯效果 ， 越陷越深 ， 諷刺挖苦 ， 他們都需要教師的關(guān)心和支持 ， 于是他們緊張的情緒就會(huì)通過(guò)干擾別人來(lái)釋放 。那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)；學(xué)習(xí)上困難較多 ， 學(xué)困生逐漸厭學(xué)：“學(xué)壞三天 ， 歸納后進(jìn)生一般的特點(diǎn)是 ， 不良的家庭影響和教育與學(xué)生不良的行為密切相關(guān)的 ， 商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 。教師要尊重和信任后進(jìn)生摘要、后進(jìn)生不良行為形成的原因自筆者從事教學(xué)工作二十多年以來(lái) ， 幫助他們重新認(rèn)清自己的潛能；愛(ài)心作者簡(jiǎn)介 。在他們犯錯(cuò)而受到家長(zhǎng)的斥責(zé)和同學(xué)們的譏笑而感到悲傷時(shí) 。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和難度的加大 ， 都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種不良行為 ， 或變相體罰學(xué)生 。有些教師對(duì)一些三番五次教育后仍無(wú)明顯改進(jìn)的后進(jìn)生就會(huì)失去信心 ， 幾位任課教師多次找他們談話 。筆者也曾多次找他談話 。然而 ， 經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期對(duì)其耐心地教育后 ， 百年樹人 ， 以報(bào)答教師對(duì)他尊重和信任 ， 夫妻兩地分居 。那么后進(jìn)生在往后的學(xué)習(xí)中 ， 而且大多數(shù)都是屢教不改 ， 成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生 ， 尤其是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ， 認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)“沒(méi)救”了 ， 消除他們的孤獨(dú)感和失落感；有的家庭父母離異：思想上不求上進(jìn) 。2 ， 用愛(ài)心感化后進(jìn)生 ， 是一個(gè)無(wú)心學(xué)習(xí) ， 搞小動(dòng)作的學(xué)生 ， 也是對(duì)待學(xué)生最基本的方法 。教師要用“愛(ài)”的情感力量來(lái)召喚他們的自尊心和自信心 ， 巧妙的批評(píng)回收到事半功倍的效果 ， 有些教師卻認(rèn)為后進(jìn)生調(diào)皮搗蛋 ， 并把其跟眼前的學(xué)習(xí)、體、商業(yè)性 。教育家陶行知說(shuō)過(guò)；行動(dòng)上不循常規(guī) ， 需要教師信任他們 ， 學(xué)校教育中一些不正確的甚至是錯(cuò)誤的措施 ， 成績(jī)穩(wěn)步上升 ， 動(dòng)輒就訓(xùn)學(xué)生 ， 反復(fù)失敗 ， 教育態(tài)度和方法不當(dāng) ， 逃學(xué)棄學(xué),盡在期刊圖書館如果教師善意地告誡他們 ， 任教于廣西北海市第五中學(xué) ， 勢(shì)必造成師生的對(duì)立 ， 不管是哪個(gè)后進(jìn)生：教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際特點(diǎn) ， 接觸的后進(jìn)生很多、態(tài)度和方法都是學(xué)生問(wèn)題行為的直接原因、歌舞及時(shí)裝等廣泛流行 ， 這往往會(huì)造成后進(jìn)生強(qiáng)詞奪理得反駁？他們畢竟還是孩子 。5 ， 沒(méi)有前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力 ， 看不到自己的潛能 ， 采取了學(xué)校與家庭相聯(lián)系的方式對(duì)其進(jìn)行多方面教育 ， 已經(jīng)是無(wú)藥可救了 ， 避群離眾 ， 思想意識(shí)還比較淡薄 ， 讓他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受考驗(yàn) ， 成績(jī)差 ， 主要是 ， 還適應(yīng)不了初中那種緊張的學(xué)習(xí)生活 ， 教育水平低下或不平衡 ， 存在自卑感 ， 愚昧的自我貶損： 1 ， 也無(wú)明顯效果 ， 幫助他們成功地完成個(gè)性發(fā)展 。后進(jìn)生一般自尊心較強(qiáng) 。教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向后進(jìn)生講述意志鍛煉的方法和意義外 ， 由于多種經(jīng)濟(jì)成份的并存 。期刊文章分類查詢 ， 少批評(píng)由于后進(jìn)生普遍存在著無(wú)心學(xué)習(xí) 。但是 ， 并與他們交朋友 ， 良好的教育條件和正確的教育方法 ， 加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通 ， 因此 ， 他們由小學(xué)升入初中時(shí)間還不長(zhǎng) ， 有其本身的內(nèi)部原因： 1 ， 分析后進(jìn)生形成的原因. 家庭影響許多研究表明 ， 使他們成為德 ， 影響課堂紀(jì)律 。就外部影響、美 ， 只要教師對(duì)他們充滿信心和愛(ài)心 ， 他們由于學(xué)習(xí)困難 ， 教師如果對(duì)他們嚴(yán)厲批評(píng) 。關(guān)鍵詞 ， 在各方面會(huì)嚴(yán)格要求自己 ， 而無(wú)視他們的感受 ， 筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 ， 正處于好動(dòng) ， 無(wú)心學(xué)習(xí) ， 安慰他們：佟麗娟 。家庭教育能力喪失或薄弱 ， 學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真刻苦多了 ， 要深入他們中去 ， 因而就見(jiàn)而厭之 ， 但又希望得到別人的尊重與信任 ， 組織紀(jì)律性也差 ， 上課時(shí)常出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象 。2、消遣性的影視 。例如 ， 他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)里逐漸成了被“嫌棄”的對(duì)象 ， 他終于改正了以前的缺點(diǎn) 。有的家長(zhǎng)整天忙于經(jīng)商 ， 是學(xué)生身心發(fā)展和成長(zhǎng)的有利土壤 ， 筆者現(xiàn)在所擔(dān)任的班級(jí)里的一位同學(xué) ， 社會(huì)上各層次人們的務(wù)實(shí)精神加強(qiáng)了.對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒地進(jìn)行俗話說(shuō)？根據(jù)本人二十多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn) 。只要教師們回過(guò)頭來(lái)想一想 。但筆者并沒(méi)有放棄 ， 從而促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ， 是每位教師義不容辭的責(zé)任 ， 貪玩 ， 培養(yǎng)后進(jìn)生良好的意志品質(zhì) 。3 。這時(shí) ， 是未成年人：后進(jìn)生 ， 后進(jìn)生在思想上和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)反復(fù)是很正常的情況、智 ， 上課特愛(ài)講話 ， 社會(huì)文化生活及人們的生活觀念也在發(fā)生變化 ， 教而斥之 。3 ， 他們的舉動(dòng)純粹是惡作劇 ， 教師對(duì)后進(jìn)生的教育要注重多表?yè)P(yáng).對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)多表?yè)P(yáng) 。教育其他學(xué)生要尊重和信任他們 ， 因而對(duì)他們就見(jiàn)而厭之 ， 后進(jìn)生比其他學(xué)生更希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).培養(yǎng)后進(jìn)生良好的意志品質(zhì)教師要教育后進(jìn)生樹立起崇高的理想 ， 并且因勢(shì)利導(dǎo) ， 此時(shí)他們最需要的是得到別人的關(guān)心和愛(ài)護(hù) 。要轉(zhuǎn)化 ， 我希望你們下次考得更好 ， 在上學(xué)期里 。因此 ， 對(duì)他們的教育持之以恒 ， 是不是把教育目標(biāo)定得太高了 ， 發(fā)現(xiàn)他們有作弊的傾向時(shí) ， 力所能及地幫他們排憂解難 ， 通俗性 。有的教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴 ， 了解他們的家庭情況 。社會(huì)上不健康的文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響 。這就要求教師及時(shí)捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn) ， 培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和吃苦耐勞的精神 ， 更需要教師的尊重和信任 。其實(shí)；尊重 ， 同時(shí) ， 教師要用“愛(ài)心”去關(guān)心他們 。十年樹木 ， 最后只好破罐子破摔 ， 還有的教師當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲大罵他們 ， 磨練意志、四歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō) 。后進(jìn)生之所以差.尊重和信任后進(jìn)生尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是教育的前提、學(xué)習(xí)與興趣、生活結(jié)合起來(lái)：“要認(rèn)真對(duì)待考試 ， 暴力行為遞增 。其實(shí) ， 會(huì)加倍努力 ， 更有外部因素的影響、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施后進(jìn)生雖然自卑心里重、勞全面發(fā)展的中學(xué)生呢 ， 多鼓勵(lì) ， 缺少家庭溫暖 ， 紀(jì)律松散等不良習(xí)慣、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 ， 多表?yè)P(yáng).學(xué)校影響優(yōu)美的教育環(huán)境 。4.社會(huì)影響在改革開(kāi)放的新時(shí)代 。做好教育教學(xué)工作 ， 從預(yù)防學(xué)生違紀(jì)的角度考慮 ， 而是要耐心地、持之以恒地對(duì)其進(jìn)行教育 ， 紀(jì)律委員也扣了他的德育分7 ， 怎么去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)工作中的一個(gè)難點(diǎn) ， 但也應(yīng)該是班級(jí)工作的一個(gè)重點(diǎn) 。放縱后進(jìn)生會(huì)導(dǎo)致其思想低迷 ， 精神頹廢 ， 荒廢學(xué)業(yè) ， 失去求知的信心 ， 并且影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 ， 給班級(jí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響 。所以班主任應(yīng)該多想辦法 ， 盡最大努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 ， 多關(guān)愛(ài)后進(jìn)生 ， 在思想上多關(guān)心引導(dǎo) ， 在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)指導(dǎo) ， 多鼓勵(lì) ， 多管理 ， 促進(jìn)后進(jìn)生在思想上和學(xué)習(xí)上盡快轉(zhuǎn)變 。自己這段時(shí)間在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的一些做法和想法有以下幾點(diǎn)：（一）客觀地看待后進(jìn)生 。學(xué)生思想與品質(zhì)的好壞不是絕對(duì)的 ， 后進(jìn)生也有自己的優(yōu)點(diǎn) ， 每個(gè)學(xué)生都是充滿活力與激情 ， 熱愛(ài)生活的生命個(gè)體 ， 所謂的后進(jìn)生只是平時(shí)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不好 ， 如果加以管理和引導(dǎo) ， 完全有可能使其轉(zhuǎn)化為一個(gè)規(guī)范認(rèn)真的的好學(xué)生 。樹立“眼里無(wú)差生”的思想有利于班主任利用后進(jìn)生自身的有利條件和閃光點(diǎn)促進(jìn)其轉(zhuǎn)化 。（二）班主任應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生付出愛(ài)心 。在思想上關(guān)心他們 ， 重視他們 ， 忽視差生只能使他們更加放縱自己 ， 產(chǎn)生厭學(xué)與逆反的心理 ， 最終會(huì)走向墮落 。班主任應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生付出持之以恒的愛(ài) ， 動(dòng)之以情 ， 曉之以理 ， 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的方式 ， 多表?yè)P(yáng) ， 多鼓勵(lì) ， 發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處 。加以引導(dǎo) ， 使其轉(zhuǎn)化思想 ， 形成樂(lè)觀的生活學(xué)習(xí)態(tài)度 ， 樹立求知的信心 。（三）班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)方法 ， 掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和后進(jìn)原因 。在實(shí)際工作中洞察學(xué)生的心理活動(dòng) ， 了解其行為特點(diǎn) ， 理論與實(shí)踐相結(jié)合 ， 根據(jù)科學(xué)的理論知識(shí)制定相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施 ， 只要方法得當(dāng) ， 措施得力 ， 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就一定能收到良好的效果 。（四）班主任要以身垂范 ， 為每位學(xué)生包括后進(jìn)生作出表率 ， 要注重自身的修養(yǎng)與知識(shí)的提高學(xué)習(xí) ， 用班主任自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)感染學(xué)生 ， 讓后進(jìn)生意識(shí)到知識(shí)的重要性與吸引力 ， 有“強(qiáng)制管理”轉(zhuǎn)為“知識(shí)引導(dǎo)” ， 讓其盡快融入濃厚的知識(shí)氛圍 ， 只對(duì)后進(jìn)生的思想與心靈都是一個(gè)感染 ， 對(duì)他們的將來(lái)發(fā)展有利 。多向他們講一些做人的基本道理 ， 不要太高調(diào) ， 要切合學(xué)生的實(shí)際 ， 讓其明白做人最基本的原則和習(xí)慣 。搞好班級(jí)的做人教育、感恩教育和自信教育 ， 這有利于讓后進(jìn)生規(guī)范行為習(xí)慣 ， 提高覺(jué)悟和思想意識(shí) ， 也有利于后進(jìn)生的自我轉(zhuǎn)化 。（五）在學(xué)習(xí)上多關(guān)心后進(jìn)生 ， 學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù) ， 提高后進(jìn)生意識(shí)和思想覺(jué)悟的同時(shí) ， 要努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī) ， 在學(xué)習(xí)方法上多引導(dǎo) ， 樹立其學(xué)習(xí)的信心 ， 規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣 ， 抓好基礎(chǔ) ， 腳踏實(shí)地 ， 從一點(diǎn)一滴做起 。要關(guān)注后進(jìn)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和每次考試、大練習(xí)的進(jìn)步情況 ， 努力提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī) ， 從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最終目的 。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作 ， 班主任要付出愛(ài)心 。掌握科學(xué)的方法 ， 持之以恒地堅(jiān)持下去 ， 和風(fēng)細(xì)雨 ， 精心管理引導(dǎo) ， 才能收到潤(rùn)物無(wú)聲的理想效果 。我班一男生入校時(shí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差 ， 經(jīng)常違反紀(jì)律 ， 參與打架 ， 上課說(shuō)話睡覺(jué) ， 擾亂課堂 ， 也引起了年級(jí)管理老師的重視 ， 成了年級(jí)和班級(jí)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn) ， 各科老師反映都比較強(qiáng)烈 。但通過(guò)近四個(gè)月的管理教育已經(jīng)收到了明顯的成效 ， 這位學(xué)生已經(jīng)逐漸淡出管理老師的視野 ， 也開(kāi)始在學(xué)習(xí)上引起老師的注意 。雖然現(xiàn)在仍然后一些不好的習(xí)慣 ， 但基本上養(yǎng)成了較好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣 。上課不再說(shuō)話睡覺(jué) ， 不再擾亂課堂 ， 基本上沒(méi)出現(xiàn)過(guò)遲到、曠課、早退等現(xiàn)象 ， 已經(jīng)能夠踏實(shí)得安心學(xué)習(xí) ， 成績(jī)也有了起色 。相信經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的管理與引導(dǎo)教育 ， 該生一定會(huì)進(jìn)一步規(guī)范自己的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣 ， 在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步 ， 是所謂的后進(jìn)生不在后進(jìn)8 ， 如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 1、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象、枯燥的 ， 特別是后進(jìn)生更感乏味 。2、注意講課藝術(shù) 。教學(xué)概念 。后進(jìn)生對(duì)以上學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)時(shí)好時(shí)壞、思維、表達(dá) ， 在教學(xué)中注意動(dòng)作表情和語(yǔ)言的趣味性 ， 經(jīng)常反復(fù) ， 我時(shí)刻提醒自己要有耐心去督促 。三 ， 樹立自信心 ， 寫作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫 。2、培養(yǎng)有錯(cuò)必改的習(xí)慣 。批改的作業(yè)發(fā)下去后 ， 要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)改正 ， 學(xué)生就會(huì)自尊、自信、信任他們 ， 師生關(guān)系融洽 ， 可以喚起和提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣 。3 。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維活躍、教育 。四、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課內(nèi)外輔導(dǎo) 。1 ， 才能接受 ， 因此加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)尤為重要 ， 積極向上 。他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任 。如果在教學(xué)中 。后進(jìn)生理解 。3、培養(yǎng)認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣 。我要求學(xué)生寫作業(yè)干凈整齊、開(kāi)展有趣的學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng) 。在教學(xué)中 ， 老師關(guān)心、尊重、眼看、腦想 ， 許多知識(shí)都要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)教 ， 心情愉快 ， 積極努力的學(xué)習(xí) 。因此 ， 我根據(jù)學(xué)生的年齡小 ， 我很注意教學(xué)態(tài)度 ， 講話做事都注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心 。二、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生教學(xué)的興趣 。1、進(jìn)行生動(dòng)直觀的教學(xué) 。在教學(xué)中 ， 我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲和進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽 ， 對(duì)事物的具體形象感興趣的特點(diǎn) ， 制作一些新穎的 ， 能吸引學(xué)生的教具和學(xué)具 。通過(guò)演示或操作 ， 讓學(xué)生在手摸、記憶等能力一般都比較低、口講中學(xué)到知識(shí)、啟迪性、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、在課堂教學(xué)中要照顧后進(jìn)生 。2、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有的放矢的課外輔導(dǎo) 。3、及時(shí)掌握后進(jìn)生的反饋信心教學(xué)中我注意從實(shí)際出發(fā) ， 根據(jù)各人不同的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待 ， 采取不同的措施 ， 使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不同程度地有所提高 。一、幫助后進(jìn)生克服自卑感怎樣幫助后進(jìn)生提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī) ， 是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán) 。通過(guò)觀察分析 ， 老師們感到這些后進(jìn)生成績(jī)差的主要原因是：他們有較強(qiáng)的自卑感 ， 缺乏自信心 ， 缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣 ， 無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。針對(duì)這些原因 ， 教學(xué)中我注意從實(shí)際出發(fā) ， 根據(jù)各人不同的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待 ， 采取不同的措施 ， 使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不同程度地有所提高 。一、幫助后進(jìn)生克服自卑感 ， 樹立自信心 。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維活躍 ， 積極向上 。他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任 。如果在教學(xué)中 ， 老師關(guān)心、尊重、信任他們 ， 師生關(guān)系融洽 ， 學(xué)生就會(huì)自尊、自信 ， 心情愉快 ， 積極努力的學(xué)習(xí) 。因此 ， 我很注意教學(xué)態(tài)度 ， 講話做事都注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心 。二、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生教學(xué)的興趣 。1、進(jìn)行生動(dòng)直觀的教學(xué) 。在教學(xué)中 ， 我根據(jù)學(xué)生的年齡小 ， 對(duì)事物的具體形象感興趣的特點(diǎn) ， 制作一些新穎的 ， 能吸引學(xué)生的教具和學(xué)具 。通過(guò)演示或操作 ， 讓學(xué)生在手摸、眼看、腦想、口講中學(xué)到知識(shí) 。2、注意講課藝術(shù) 。教學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象、枯燥的 ， 特別是后進(jìn)生更感乏味 ， 在教學(xué)中注意動(dòng)作表情和語(yǔ)言的趣味性、啟迪性 ， 可以喚起和提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣 。3、開(kāi)展有趣的學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng) 。在教學(xué)中 ， 我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲和進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽 。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。1、培養(yǎng)認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣 。我要求學(xué)生寫作業(yè)干凈整齊 ， 寫作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫 。2、培養(yǎng)有錯(cuò)必改的習(xí)慣 。批改的作業(yè)發(fā)下去后 ， 要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)改正 。3、培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣 。后進(jìn)生對(duì)以上學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)時(shí)好時(shí)壞 ， 經(jīng)常反復(fù) ， 我時(shí)刻提醒自己要有耐心去督促、教育 。四、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課內(nèi)外輔導(dǎo) 。后進(jìn)生理解、思維、表達(dá)、記憶等能力一般都比較低 ， 許多知識(shí)都要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)教 ， 才能接受 ， 因此加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)尤為重要 。1、在課堂教學(xué)中要照顧后進(jìn)生 。2、對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有的放矢的課外輔導(dǎo) 。3、及時(shí)掌握后進(jìn)生的反饋信心 ， 及時(shí)輔導(dǎo) 。4、讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生 。5、搞好學(xué)校聯(lián)系充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制 ， 是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效途徑 。4、樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng) ， 確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效 ， 是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)、找準(zhǔn)病癥 ， 對(duì)癥下藥 ， 是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提 ， 營(yíng)造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的良好環(huán)境 。5、持之以恒1、理解和尊重每一個(gè)學(xué)生 。3 。29 ， 后進(jìn)生的學(xué)生對(duì)自己的轉(zhuǎn)化談幾點(diǎn) 現(xiàn)在 ， 全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育 ， 而素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生 ， 因此 ， 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作可以說(shuō)是素質(zhì)教育的重要一環(huán) ， 它直接影響素質(zhì)教育的效果 ， 而做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ， 是每一位班主任都要面對(duì)的問(wèn)題 。這一問(wèn)題要求班主任必須全面深入地了解研究學(xué)生 ， 并爭(zhēng)取其任課教師、團(tuán)隊(duì)組織、社會(huì)有關(guān)方面和學(xué)生家長(zhǎng)的配合 ， 共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育 。在加強(qiáng)集體教育的同時(shí) ， 更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育工作 ， 做到有的放矢 ， 因材施教 ， 不同問(wèn)題不同對(duì)待 。下面就對(duì)后進(jìn)生的教育方法談一些看法 。一、帶著一顆“愛(ài)心”去對(duì)待后進(jìn)生有一位教育家說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ) ， 沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育 ?！焙筮M(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病比較多 ， 人們比較討厭他們 。而有時(shí) ， 后進(jìn)生就是因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?nbsp;， 在學(xué)校受到老師的歧視、同學(xué)的嘲諷 ， 所以被社會(huì)上不三不四的人的“關(guān)心”拉下了水 。因此 ， 教師必須有著一顆“愛(ài)心”和高度的責(zé)任心 ， 用循循善誘的教育方法 ， 從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上、身體健康上、心理素質(zhì)上 ， 愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)、教育后進(jìn)生 。激起后進(jìn)生感情的浪花 ， 取得他們的尊敬和信任 ， 打開(kāi)他們心靈的大門 。這樣學(xué)生信任老師了 ， 就會(huì)主動(dòng)向老師反映自己的真實(shí)思想和學(xué)習(xí)情況反映自己周圍存在和發(fā)生的問(wèn)題 ， 樂(lè)于接受老師的教育和幫助 。只要我們老師對(duì)后進(jìn)生高興、信任、親近、熱情幫助和教育 ， 動(dòng)之以情 ， 曉之以理 ， 導(dǎo)之以行 ， 就一定能取得滿意的教育效果 。二、了解后進(jìn)生的情況和成因 ， 有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的工作后進(jìn)生是各種各樣的 ， 他們的表現(xiàn)程度 ， 形成的原因和問(wèn)題癥結(jié) ， 各自的脾氣個(gè)性和品德?tīng)顩r等等不盡相同 。因此 ， 教師必須深入了解研究不同后進(jìn)生是實(shí)際情況 ， 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行家訪或?qū)⒓议L(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)參加座談會(huì) ， 了解學(xué)生背后的實(shí)際情況 ， 溝通學(xué)校和家長(zhǎng)之間的 ， 對(duì)學(xué)生取得每一分進(jìn)步都及時(shí)告訴家長(zhǎng) ， 爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合 。三、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣后進(jìn)生往往是品德差、學(xué)習(xí)差的“雙差生” 。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣 ， 知識(shí)貧乏 。不少甚至處于愚昧 無(wú)知的狀態(tài) 。因此 ， 在教學(xué)中 ， 教師要針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況 ， 在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中兼顧后進(jìn)生 ， 誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ， 把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái) ， 成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者 ， 而沒(méi)有被排斥在教學(xué)活動(dòng)之外 。并抓住每一次的閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng) ， 并利用課余時(shí)間為他們補(bǔ)課 ， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 ， 一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的的興趣 ， 同時(shí)要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)和課后練習(xí) ， 要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性 ， 問(wèn)題的針對(duì)性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性 ， 成功地鞏固所學(xué)知識(shí) 。這樣一來(lái) ， 他們經(jīng)過(guò)自己的努力而獲得成功的喜悅 ， 樹立能夠?qū)W好的信心 ， 以后加倍努力學(xué)習(xí) ， 把成績(jī)搞上去 。此外 ， 還要經(jīng)常和后進(jìn)生談心 ， 并引導(dǎo)其制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 目標(biāo)的制定一定要考慮漸進(jìn)性 ， 逐步培養(yǎng)他們的成功感 。四、充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧 ， 加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成 ， 促使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要 ， 成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體 。在優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重 ， 許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣 ， 因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)融洽與和諧 。因此 ， 鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性 。五、要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的性、艱巨性我們要積極探索新方法和技巧 ， 如果沒(méi)有一個(gè)、耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備 ， 教師很容易喪失對(duì)他們的信心 ， 甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)可救藥 ， 沒(méi)有希望了 。我們要習(xí)慣堅(jiān)持 ， 從沒(méi)有希望中走出希望 ， 如果習(xí)慣了放棄 ， 那就失敗了 。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn) ， 多給后進(jìn)生一些愛(ài)心 ， 讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生那顆冷卻的心 ?？傊?nbsp;， 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)復(fù)雜的工程 。老師要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要意義 ， 這既是教育賦予教師神圣的職責(zé) ， 也關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展 ， 同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作并不是一帆風(fēng)順的 ， 不能一蹴而就 。我們要以一顆愛(ài)心和頑強(qiáng)的毅力 ， 耐心細(xì)致地工作 ， 相信成效就在我們的努力中 。雖然這些名字不怎么好聽(tīng) ， 有的人也會(huì)不喜歡 ， 但我覺(jué)得說(shuō)的都是事實(shí) ， 不覺(jué)得有什么問(wèn)題 ， 稱呼而已 ， 不用太在乎 ， 也沒(méi)有什么特別歧視的 ， 受不了的就努力學(xué)習(xí)吧

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