此時引導(dǎo)學(xué)生們討論和認(rèn)識祥林嫂這一人物形象，就能擴(kuò)大他們理解課文主題的廣度和深度 。第三、面對學(xué)生個人，有效點(diǎn)贊點(diǎn)評 。每個學(xué)生都是有差異的，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也有所不同，但他們都很在意的一點(diǎn)，那就是老師對他們的點(diǎn)贊點(diǎn)評，此時的鼓勵性語言會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性 。課堂上，如果老師面向?qū)W生個體，有針對性地使用以鼓勵為主的點(diǎn)評點(diǎn)贊語，就會形成良好的心理環(huán)境，同時也能使師生間的關(guān)系進(jìn)一步和諧、融洽 。
這就要求老師：對好的學(xué)生要時時鼓勵，對差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時表揚(yáng) 。在指出學(xué)生的不足時要委婉，不能傷其積極性、自尊心 。例如，可用“但是法”進(jìn)行評價：“說得非常好，見解很獨(dú)特，說明你善于思考，有求異思維和創(chuàng)新能力 。但是如果你能把這種思維和創(chuàng)新從口頭語言變成書面語言，具體到作文中，相信你的作文會從‘學(xué)寫到會寫’中走出來 。
”這話既有表揚(yáng)又含有批評，表揚(yáng)學(xué)生有新思想，批評其用的不是地方且順便激勵向作文方面努力，可謂是一箭三雕嚼蠟’中走出來” 。第四、試以有效適時調(diào)侃，喚回防止精力懶散 。學(xué)生的注意力在集中一段時間后容易“走神”，而生硬的批評未必有效，且易激起抵觸情緒 。此時，老師不妨適時使用些調(diào)侃語言制造一些幽默，以此來喚回學(xué)生的注意力 。
比如，當(dāng)學(xué)生小聲說話時，老師問一聲：“唧唧復(fù)唧唧，卿欲言何事？”對看窗外風(fēng)景的學(xué)生說一句：對面的學(xué)生看過來！”若是有很多學(xué)生都精力不集中，就賣個“關(guān)子”：“唉，我忽然有了種魯迅式的悲哀 。”等同學(xué)們都豎起耳朵聽時，再解釋：“魯迅先生曾說：“凡有一人的主張，得了贊同，是促其前進(jìn)的，得了反對，是促其奮斗的，獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無反應(yīng)，既無反對，又非贊同，如置身于毫無邊際的荒原，這是怎樣的悲哀??！’此刻，我正有相同的感受 。
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