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2022北京初中學業水平考試語文試卷評析發布( 二 )

生活百科試卷


(三)增加思維含量，擴大文化視野
思維含量的增加是提質、增效的重要基礎，試卷主要體現為書寫與詞匯積累、記敘文閱讀和寫作等方面 。
試卷將詞意理解與詞語正確書寫整合，強調在詞意理解的基礎上，把握詞語正確書寫與運用，既是考學生的識記能力，也是教學生識記的方法;既符合學生語文學習的規律，也對教師的課堂教學具有導向作用 。
試卷在記敘文閱讀部分增加了1道主觀題，共設置4道主觀題，體現出對學生閱讀能力的重視 。4道題目完整呈現學生閱讀記敘文的思維過程，學生整體梳理內容、品味重點句子、分析表達效果、學習優秀品質，需要整體感知、分析鑒賞、聯系自身形成新的認識，需要打破淺閱讀的思維定勢，呈現出理解的準確與深入程度，思維層級清晰，思維含量高 。
兩道作文題都寫記敘文，都可寫實，可想象，都是從關注自我發展設題 。《我創造了新紀錄》從個人生活層面入手，偏重引導學生理性思考人生，引導青少年認識到每次自我的突破都會讓自己比原來更優秀 。這是一種積極向上、勇于進取的生活態度 。學生可以寫現實生活的方方面面 。同時，把學生自我的發展與人類社會的進步建立聯系，自我的突破要融入到人類的夢想與追求中 。這引導學生思考人生方向，想象自己的未來生活 。“我”既可以是考生自己，也可以設定為他人 。《那個星期天》學生既可寫“我”真實經歷的生活，也可想象“我”未曾經歷的生活 。試卷兩道作文題目均為學生提供了想象的空間，而且需要學生在日常學習、生活情境中展開想象，強調想象的合理性和創造性 。這種設題方式增加了作文題目的考查功能，提高了思維含量 。
此外，試卷既關照到中華優秀傳統文化、革命精神的繼承，又強調了新時代的理想信念，既考慮到面對社會的心靈豐潤，又涉及到面對自然的和諧多元 。這些內容有機融合，相互支撐，擴大了學生的文化視野 。
三、回歸教材，考出課堂表現
回歸教材，強調日常教學中教材的基礎性作用，強調教材內容的教學落實情況，試卷能夠考出學生對課堂學習要點的掌握情況 。
(一)將教材內容直接用作測試材料
古詩文閱讀直接使用教材選文，將課外拓展題調整為課文理解題，考查內容指向課堂教學，強調了古詩文積累的基礎性 。教材要求的語序調整、論證方法分析等語文知識，直接成為試卷的測試內容 。
(二)用教材內容激活學生的知識儲備與情感體驗
試卷運用教材內容為學生提供閱讀的知識背景與寫作的情感基礎 。
試卷選用了李可染《我的老師齊白石》作為記敘文測試材料，文中出現的人物、國畫創作的技法以及國畫創作的思想認識基礎等內容，與初中語文教材九年級下冊《山水畫的意境》內容的一致性較高，學生能夠自然聯系課內所學，相互印證，實現互文解讀 。
作文試題使用史鐵生的文章《那個星期天》作為導語，《那個星期天》是統編版小學六年級下冊的選文 。史鐵生在文中表達的真切情感能迅速喚醒考生共有的生命體驗，激發起考生的寫作熱情，溝通閱讀積累與考場作文，體現出義務教育階段學習內容的延續性，能夠考出學生九年的積累 。
(三)呈現課堂教學的思考過程與思考方式
試卷設題關注學生作答的思維過程，呈現課堂教學真實的思考過程和思考方式 。例如，教材名著閱讀的教學要求學生撰寫人物小傳，學生需要梳理人物的主要經歷，概括人物的性格特點，分析人物的精神品質 。試卷名著閱讀題的作答要點再現了課堂學習過程，要求學生寫人物簡介，既讓學生有熟悉感，又能考查出學生的課堂學習情況 。

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